本書是因應老師們的工作而出版，是為華德福教師提供有用的實用資源，並提供用於教授一至八年級的所有課程的詳細建議與清單；附錄提供了一系列表格，用以記錄學生的各項學習狀況，以及老師的教學規劃表格。
作者以詼諧的口吻為創意課堂活動和管理，提供了一個有趣且易於操作的手冊。
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凱文‧艾維森的圖書 |
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$ 216 ～ 235 | 華德福教師教學手冊 A Handbook for S...
作者：凱文‧艾維森(Kevin Avison) ／ 譯者：張少芬 出版社：洪葉文化 出版日期：2018-08-01 語言：繁體中文 規格：平裝 / 240頁 / 15 x 21 cm / 普通級/ 單色印刷 / 初版  共 6 筆 → 查價格、看圖書介紹
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：華德福教師教學手冊
內容簡介
作者介紹
作者簡介
KEVIN AVISON (凱文‧艾維森)
曾擔任英國公立學校教師及華德福學校教師。自1999年起擔任英國史代納．華德福學校聯盟（SWSF）行政主任及資深顧問，負責統籌顧問教師群，教師引薦，教師在職進修和各式教師培訓工作坊及學校組織諮詢；他同時監督學校認證工作和課程研究與實踐發展。
目前居住於英國並有兩名在華德福教育滋養下長大的成年子女。
審閱者簡介
林琦珊
德國弗萊堡大學西洋藝術史碩士，副修以華德福教育為主題的教育學。現擔任臺北市青禾華德福實驗教育機構德文老師與教務工作召集人，譯有《實用教學指引－華德福學校1～8年級的課程圖像》、《華德福學校一二年級的數學課》、《華德福學校三年級的數學課》。
譯者簡介
張少芬
國立臺灣大學國際企業學系畢業。
十餘年外商消費品行銷工作經驗，於任職拜耳消費品事業部總經理時接觸華德福教育，遂毅然投入並共同創辦臺北市青禾華德福實驗教育機構。
現擔任臺北市青禾華德福實驗教育機構財務團隊召集人。
一個女孩和一個男孩的媽媽。
張琴珮
學歷：輔大德文系畢，美國舊金山金門大學人力資源管理碩士畢。
經歷：多年任職外商公司國際客戶管理，特助。後因母職轉換人生跑道，更舉家島內移民由台北搬遷至宜蘭，隨著孩子進入華德福教育與人智學領域。慈心華德福師資培訓二年結訓，慈心幼兒園共學助理老師。目前專職家管與華德福教育相關外語翻譯。
KEVIN AVISON (凱文‧艾維森)
曾擔任英國公立學校教師及華德福學校教師。自1999年起擔任英國史代納．華德福學校聯盟（SWSF）行政主任及資深顧問，負責統籌顧問教師群，教師引薦，教師在職進修和各式教師培訓工作坊及學校組織諮詢；他同時監督學校認證工作和課程研究與實踐發展。
目前居住於英國並有兩名在華德福教育滋養下長大的成年子女。
審閱者簡介
林琦珊
德國弗萊堡大學西洋藝術史碩士，副修以華德福教育為主題的教育學。現擔任臺北市青禾華德福實驗教育機構德文老師與教務工作召集人，譯有《實用教學指引－華德福學校1～8年級的課程圖像》、《華德福學校一二年級的數學課》、《華德福學校三年級的數學課》。
譯者簡介
張少芬
國立臺灣大學國際企業學系畢業。
十餘年外商消費品行銷工作經驗，於任職拜耳消費品事業部總經理時接觸華德福教育，遂毅然投入並共同創辦臺北市青禾華德福實驗教育機構。
現擔任臺北市青禾華德福實驗教育機構財務團隊召集人。
一個女孩和一個男孩的媽媽。
張琴珮
學歷：輔大德文系畢，美國舊金山金門大學人力資源管理碩士畢。
經歷：多年任職外商公司國際客戶管理，特助。後因母職轉換人生跑道，更舉家島內移民由台北搬遷至宜蘭，隨著孩子進入華德福教育與人智學領域。慈心華德福師資培訓二年結訓，慈心幼兒園共學助理老師。目前專職家管與華德福教育相關外語翻譯。
目錄
導言
PART 1 ․實務考量
01.無法計量的教學藝術
「人智學之事」
微箴言
我們都是學習者！
02.校方的準備
六歲藍調
一般及非特定指標
準備進入一年級的確認清單
關於無聊
03.為自己的班級做準備
準備的三個R
計畫：產生和維護一個意圖
04.為一年級設定目標與學習內容
05.紀錄和自我評估
06.一到三年級的確認清單
07.關於模仿
晨圈
08.觀察
這是誰的教室？
09.一到四年級的運動技能
一年級運動技能確認清單
二年級運動技能確認清單
三四年級運動技能確認清單
10.四五年級確認清單
11.六七年級確認清單
PART 2 ․課程
12.事先計畫
13.課程
課程和基本技能
14.一年級的課程及基本技能
主課程：形線畫
主課程：故事／讀寫能力（母語文為英文）
主課程：了解自然環境
主課程：數字
副課程
15.二年級的課程及基本技能
主課程：形線畫
主課程：文學和語言（母語文為英文）
主課程：算術／計算
副課程
16.三年級的課程及基本技能
形線畫
文學和英文讀寫（母語文為英文）
主課程：實做／課程
主課程：數學
副課程
17.四到八年級的課程選擇
主課程：算術／計算
主課程：人類與動物
主課程：歷史
主課程：物理
主課程：英文（母語為英文，即國語文）
主課程：人體
18.主課程
建構主課程
轉換
一些關於晨圈的想法
回顧：為什麼要回顧？以及一些回顧的方法
19.對教育充滿熱情的家長和老師
關於班親會的建議
20.關於會議和學習
兒童研討準則
PART 3 ․附錄
附錄A運動技能
動作流暢度的發展與對應年齡
慣用手與說話能力
附錄B確認清單：可能的特殊學習需求指標
在一二年級時更詳細的評估
附錄C理解孩子的方法
古賀畫人測驗
七個元素圖像
附錄D可能的基礎書寫形式
主要特徵
附錄E數字的順序性
附錄F自我評估
第一部分：了解全貌
第二部分：主課程的樣貌與節奏
教學技能摘要
附錄G課程規劃表與紀錄表
每日課程概觀
每日課程規劃表
年度規劃表
課程規劃表
附錄H記錄個別孩子的學習狀況
特定科目課程規劃與紀錄表
主課程與其他科目的歸納整理
主要能力表
範例：二年級數學
整體觀察與回應
紀錄表 說與聽
紀錄表 書寫（母語文為英文）
一些書寫的指導原則
紀錄表 閱讀（初期）
紀錄表 默讀（三年級中期以上）
一些關於默讀的要點
紀錄表 自由寫作（作文）―三年級以上
紀錄表 說話能力
附錄I當看起來徒勞無功時
附錄J保護你最寶貴的資源—聲音
附錄K注意孩子的坐姿
附錄L輔助（英文）筆記的小技巧
附錄M將準則轉為實際運用
附錄N如何讓其他人很難在你的班上教課
PART 1 ․實務考量
01.無法計量的教學藝術
「人智學之事」
微箴言
我們都是學習者！
02.校方的準備
六歲藍調
一般及非特定指標
準備進入一年級的確認清單
關於無聊
03.為自己的班級做準備
準備的三個R
計畫：產生和維護一個意圖
04.為一年級設定目標與學習內容
05.紀錄和自我評估
06.一到三年級的確認清單
07.關於模仿
晨圈
08.觀察
這是誰的教室？
09.一到四年級的運動技能
一年級運動技能確認清單
二年級運動技能確認清單
三四年級運動技能確認清單
10.四五年級確認清單
11.六七年級確認清單
PART 2 ․課程
12.事先計畫
13.課程
課程和基本技能
14.一年級的課程及基本技能
主課程：形線畫
主課程：故事／讀寫能力（母語文為英文）
主課程：了解自然環境
主課程：數字
副課程
15.二年級的課程及基本技能
主課程：形線畫
主課程：文學和語言（母語文為英文）
主課程：算術／計算
副課程
16.三年級的課程及基本技能
形線畫
文學和英文讀寫（母語文為英文）
主課程：實做／課程
主課程：數學
副課程
17.四到八年級的課程選擇
主課程：算術／計算
主課程：人類與動物
主課程：歷史
主課程：物理
主課程：英文（母語為英文，即國語文）
主課程：人體
18.主課程
建構主課程
轉換
一些關於晨圈的想法
回顧：為什麼要回顧？以及一些回顧的方法
19.對教育充滿熱情的家長和老師
關於班親會的建議
20.關於會議和學習
兒童研討準則
PART 3 ․附錄
附錄A運動技能
動作流暢度的發展與對應年齡
慣用手與說話能力
附錄B確認清單：可能的特殊學習需求指標
在一二年級時更詳細的評估
附錄C理解孩子的方法
古賀畫人測驗
七個元素圖像
附錄D可能的基礎書寫形式
主要特徵
附錄E數字的順序性
附錄F自我評估
第一部分：了解全貌
第二部分：主課程的樣貌與節奏
教學技能摘要
附錄G課程規劃表與紀錄表
每日課程概觀
每日課程規劃表
年度規劃表
課程規劃表
附錄H記錄個別孩子的學習狀況
特定科目課程規劃與紀錄表
主課程與其他科目的歸納整理
主要能力表
範例：二年級數學
整體觀察與回應
紀錄表 說與聽
紀錄表 書寫（母語文為英文）
一些書寫的指導原則
紀錄表 閱讀（初期）
紀錄表 默讀（三年級中期以上）
一些關於默讀的要點
紀錄表 自由寫作（作文）―三年級以上
紀錄表 說話能力
附錄I當看起來徒勞無功時
附錄J保護你最寶貴的資源—聲音
附錄K注意孩子的坐姿
附錄L輔助（英文）筆記的小技巧
附錄M將準則轉為實際運用
附錄N如何讓其他人很難在你的班上教課
序
導言
本書的舊版讀者可能會發現手上的這個新版本有著很大程度的改變。我要對任何一位現在覺得被迫需要把原有的2004年舊版書替換掉的讀者致上歉意。我希望您會覺得這個新的版本有其價值。
我們活在一個快速又充滿不確定性與變動的時代，極少有事物是可以讓我們覺得理所當然的。在21世紀初的前二十五年間，是複雜性驟增的時期，各種機構團體被壓力和衰敗所壓垮。文化機構及其支持的組織面對著持續、通常是帶著敵意的嚴格審視。《論語》有云：「無信不立。」（〈顏淵第十二〉），但這似乎已經遠離了我們當前的想法及社會習慣。然而，缺少了互信與自信就沒有進步，這通則適用於學校、教職員，就有如適用於所有其他類型的組織一般。
我在在史代納．華德福學校聯盟（Steiner Waldorf Schools Fellowship, SWSF）擔任顧問統籌的工作，讓我得以觀察到已是專業的和那些仍在掙扎著發展教育專業能力的老師們。我的顧問夥伴們也會定期的分享這些教育勇士的故事，而我也無限感激這些願意敞開教室大門、讓專業對話空間能被創造出來的老師們。我們顧問群中那些有幸做一連串教室參訪的顧問，都明白我們有著很深的責任必須去傳達這樣的想法。我希望這本書能夠被理解為是實踐這部分責任的一種努力。
最重要的，藉由網路連結來提供手冊中提到的工作表格式，以及其他可複製的材料給讀者的這個創舉，提供了更全面性的呈現方式，目的是提供那些有需要的讀者，在持續的老師之路上有一連串的立足點可以踏上。（這些網路資源請連結至www.florisbooks.co.uk/books/Steiner-Waldorf-Handbook）。
請記住，本書中的所有內容都是暫時性的，用意在給讀者一些想法、建議，或關於您的工作的挑戰。書中沒有什麼部分是意圖寫出永恆不變的定律，除了希望是要對您的教學有用處的這點外。請讓我知道哪些部分對您有用處，同時請繼續跟我分享您的想法。如果可以，我會持續感謝並分享這些從讀者回饋而來的意見與想法。各位都被邀請把書中認為值得一用的部分拿來運用在教學上，依照各自的需求與情況而調整作法。我的希望是我們能透過這種交流，持續將我們提供給孩子和青少年的教育內容做改進。
本書的舊版讀者可能會發現手上的這個新版本有著很大程度的改變。我要對任何一位現在覺得被迫需要把原有的2004年舊版書替換掉的讀者致上歉意。我希望您會覺得這個新的版本有其價值。
我們活在一個快速又充滿不確定性與變動的時代，極少有事物是可以讓我們覺得理所當然的。在21世紀初的前二十五年間，是複雜性驟增的時期，各種機構團體被壓力和衰敗所壓垮。文化機構及其支持的組織面對著持續、通常是帶著敵意的嚴格審視。《論語》有云：「無信不立。」（〈顏淵第十二〉），但這似乎已經遠離了我們當前的想法及社會習慣。然而，缺少了互信與自信就沒有進步，這通則適用於學校、教職員，就有如適用於所有其他類型的組織一般。
我在在史代納．華德福學校聯盟（Steiner Waldorf Schools Fellowship, SWSF）擔任顧問統籌的工作，讓我得以觀察到已是專業的和那些仍在掙扎著發展教育專業能力的老師們。我的顧問夥伴們也會定期的分享這些教育勇士的故事，而我也無限感激這些願意敞開教室大門、讓專業對話空間能被創造出來的老師們。我們顧問群中那些有幸做一連串教室參訪的顧問，都明白我們有著很深的責任必須去傳達這樣的想法。我希望這本書能夠被理解為是實踐這部分責任的一種努力。
最重要的，藉由網路連結來提供手冊中提到的工作表格式，以及其他可複製的材料給讀者的這個創舉，提供了更全面性的呈現方式，目的是提供那些有需要的讀者，在持續的老師之路上有一連串的立足點可以踏上。（這些網路資源請連結至www.florisbooks.co.uk/books/Steiner-Waldorf-Handbook）。
請記住，本書中的所有內容都是暫時性的，用意在給讀者一些想法、建議，或關於您的工作的挑戰。書中沒有什麼部分是意圖寫出永恆不變的定律，除了希望是要對您的教學有用處的這點外。請讓我知道哪些部分對您有用處，同時請繼續跟我分享您的想法。如果可以，我會持續感謝並分享這些從讀者回饋而來的意見與想法。各位都被邀請把書中認為值得一用的部分拿來運用在教學上，依照各自的需求與情況而調整作法。我的希望是我們能透過這種交流，持續將我們提供給孩子和青少年的教育內容做改進。
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