本書選取教育敘事的立場，從個體經驗出發，探究社會情感學習這一頗具爭議的主題，理解其自上而下輸入中國的方式、在教育現場產生漣漪，以及由此折射出的社會現實問題。為突破以個體“缺陷模式”思考教育問題的局限，作者採取了敘事探究的方法，以自下而上的方式，探究教育者在實踐過程中自身所呈現出的關於社會、文化、制度、家庭的多重現實。這種圍繞個體經驗的敘事方式，拓寬了我們理解SEL（Social and Emotional Learning）的視野。書中所揭示的教師—學生關係豐富而鮮活的教育場景，給人多方面的思考和啟迪。適合中小學教師、教育管理者、各類師範院校學生、關心孩子成長的家長和深處教育困境的每個人。
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$ 408 | 讓我聽見你：社會情感學習的敘事探究
作者：劉湘燕 出版社：商務印書館 出版日期：2022-04-01 語言：簡體中文 規格：平裝 / 283頁 / 32k/ 13 x 19 x 1.42 cm / 普通級/ 單色印刷 / 1-1  博客來 - 教學方法/研究
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：讓我聽見你：社會情感學習的敘事探究
內容簡介
作者介紹
劉湘燕，美國加州大學聖克魯茲分校教育哲學博士，北京大學教育學院博士後。研究領域包括：教師情感，女性主義與批判教育學，跨國遷移、社會性別與教育。現任湖南師範大學教育科學學院副教授，Angel Education創始人。
目錄
前 言... 1
第一章 她們作為參與者的故事... 11
若水：我沒有很好的社會情感能力... 11
作為SEL的學習者... 14
作為焦慮的“老母親”... 20
作為SEL的探究者... 27
田納：從無序到有序... 38
作為SEL的學習者... 40
俯下身的諮詢師... 43
教育者和母親角色的博弈... 46
作為SEL的探究者... 52
安心：從建築師到全職媽媽... 63
作為SEL的學習者... 67
作為SEL的探究者... 72
第二章 我與她們共同的故事... 79
學習小組也是探究空間... 79
視而不見的“教育”時刻... 79
何以達成真正的反思... 82
反思性寫作和訪談提綱設計... 85
個體選擇和教師角色... 87
SEL知識的重組... 88
文本閱讀與討論... 88
活動翻譯與討論... 93
反思性寫作... 117
研究專案... 125
SEL的實踐現場... 132
問題出在了哪裡？... 132
如何做到真正的理解？... 139
被塑造的班主任角色... 141
是什麼讓她們感到沮喪？... 149
SEL是講出來的，還是做出來的？... 152
難道學生在配合我們嗎？... 155
第三章 我作為實踐者的故事... 157
兒童工作坊... 157
單獨設置SEL課程的問題... 157
體驗式活動再設計... 159
家長工作坊... 160
育兒焦慮作為經驗和知識... 160
與自我的重逢... 162
有自閉症傾向的凡凡... 168
教師工作坊... 172
海豚幼稚園... 172
致遠學校... 184
農場夏令營... 185
薄荷幼稚園... 188
第四章 敘事觀念和探究路徑... 192
敘事觀念的形成... 192
學習理論... 193
批判教育學... 195
女性主義教育學... 197
敘事的理論框架... 199
以對話為途徑的敘事... 200
關於SEL的知識... 200
個體經驗的表述與轉化... 201
再理解敘事探究的過程... 202
初的研究疑題... 204
從中途進入實地... 206
從實地到實地文本... 207
從實地文本到研究文本... 209
關於我的自傳性敘事... 211
第五章 SEL現狀與反思... 220
SEL引發的爭議... 220
SEL知識的遷移... 226
教育敘事中的多重現實... 234
從社會變遷再理解SEL現象... 235
參與SEL對話還是自說自話... 238
教育制度的內與外... 242
女性、育兒與母職迷思... 244
社會情感問題的真偽... 248
參考文獻... 251
附錄：體驗式活動方案... 262
後 記... 278
第一章 她們作為參與者的故事... 11
若水：我沒有很好的社會情感能力... 11
作為SEL的學習者... 14
作為焦慮的“老母親”... 20
作為SEL的探究者... 27
田納：從無序到有序... 38
作為SEL的學習者... 40
俯下身的諮詢師... 43
教育者和母親角色的博弈... 46
作為SEL的探究者... 52
安心：從建築師到全職媽媽... 63
作為SEL的學習者... 67
作為SEL的探究者... 72
第二章 我與她們共同的故事... 79
學習小組也是探究空間... 79
視而不見的“教育”時刻... 79
何以達成真正的反思... 82
反思性寫作和訪談提綱設計... 85
個體選擇和教師角色... 87
SEL知識的重組... 88
文本閱讀與討論... 88
活動翻譯與討論... 93
反思性寫作... 117
研究專案... 125
SEL的實踐現場... 132
問題出在了哪裡？... 132
如何做到真正的理解？... 139
被塑造的班主任角色... 141
是什麼讓她們感到沮喪？... 149
SEL是講出來的，還是做出來的？... 152
難道學生在配合我們嗎？... 155
第三章 我作為實踐者的故事... 157
兒童工作坊... 157
單獨設置SEL課程的問題... 157
體驗式活動再設計... 159
家長工作坊... 160
育兒焦慮作為經驗和知識... 160
與自我的重逢... 162
有自閉症傾向的凡凡... 168
教師工作坊... 172
海豚幼稚園... 172
致遠學校... 184
農場夏令營... 185
薄荷幼稚園... 188
第四章 敘事觀念和探究路徑... 192
敘事觀念的形成... 192
學習理論... 193
批判教育學... 195
女性主義教育學... 197
敘事的理論框架... 199
以對話為途徑的敘事... 200
關於SEL的知識... 200
個體經驗的表述與轉化... 201
再理解敘事探究的過程... 202
初的研究疑題... 204
從中途進入實地... 206
從實地到實地文本... 207
從實地文本到研究文本... 209
關於我的自傳性敘事... 211
第五章 SEL現狀與反思... 220
SEL引發的爭議... 220
SEL知識的遷移... 226
教育敘事中的多重現實... 234
從社會變遷再理解SEL現象... 235
參與SEL對話還是自說自話... 238
教育制度的內與外... 242
女性、育兒與母職迷思... 244
社會情感問題的真偽... 248
參考文獻... 251
附錄：體驗式活動方案... 262
後 記... 278
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