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史蒂芬.克拉申

的圖書
圖書介紹 - 資料來源:博客來   評分:
圖書名稱:自主閱讀:讓孩子自選與自讀,培養讀寫力

內容簡介

閱讀領域經典之作《閱讀的力量》作者克拉申教授,協同華人閱讀推廣團隊的研究:
無論是母語,還是針對第二語言的學習,
放心放手,讓孩子自選題材,創造「迷人且可理解」的閱讀時光,
才是讓孩子提升讀寫力的重要關鍵。

  【本書重點】

  *什麼是自主閱讀?
  沒有建議書單、沒有指定閱讀,跟隨自己的喜好或興趣,自己選擇想讀的書。自由自在的閱讀,更能自在享受閱讀的樂趣,甚至提高閱讀量。對成人如此,對孩子更是。

  *自主閱讀,對閱讀能力的影響很大嗎?
  自己選擇閱讀題材,能讓閱讀變得更有趣,因而讓閱讀、寫作、詞彙及文法能力大幅成長。這就像一座橋,能夠通往「學術」或「專門」的讀寫能力。

  *如何靠閱讀提升孩子的讀寫力?
  本書作者提出三個階段性的方法,一、聽故事與朗讀,一定要先引起孩子對故事內容的興趣,他們才會想聽更多、讀更多;二、自選休閒閱讀,比如讓孩子自由挑選故事書來讀;三、專題式閱讀,針對興趣,主題式深入閱讀。家長只需從旁協助,不用過度干涉,孩子自然而然會找到方向。

  *為什麼朗讀的過程,對培養閱讀是重要的?
  朗讀能強化詞彙及文法的發展,進而提高聽力理解能力。朗讀也能刺激對書籍和閱讀的興趣。比起教科書,故事書的語言和內容更為豐富有趣。

  *孩子會不會只讀「簡單」的書或垃圾書?
  根據研究,孩子為了追求自己的興趣,仍舊會隨著年紀漸增,而選擇閱讀比較艱深的書籍。

  閱讀能力是所有學科的發展基礎,掌握閱讀才能掌握知識。讓孩子從小學習自己選書、培養獨立閱讀的習慣,更是提高讀寫力的關鍵。作者提出語言能力的三大階段,從聽故事、自主閱讀到特定主題的自主閱讀,階段性讓孩子一步步掌握閱讀方法與樂趣,有了讀故事書的能力後,學術閱讀的程度即能自然提升。

  【本書緣起】

  為什麼讓孩子自主閱讀這麼重要?若不限制孩子讀的書,或不給他們建議書單的話,他們會不會只讀漫畫?他們會不會永遠只讀「簡單」的書,而不願挑戰自己、讀更困難的書?讀故事書或小說,對學業能力有幫助嗎?

  相信只要一提到自主閱讀,許多家長都會有以上的疑問。擔心無法掌握孩子的閱讀;就算能培養孩子的閱讀習慣,但對於他的讀寫力有幫助嗎?

  本書作者長期以來深耕語言學與閱讀研究,深信讓「孩子自由自在的閱讀」,才是最好的閱讀方式。因此與「陳一心家族慈善基金」一同於中國推動「石頭湯悅讀聯盟」計畫,大力推廣閱讀,並且讓孩子自己決定要讀什麼書。經過近十年來的推廣,成果斐然,除了顯著提高參與此計畫的孩子的讀寫力外,更重要的是,養成他們閱讀的習慣,樂在閱讀,閱讀從此成為他們這輩子最好的朋友。

  本書即藉由此計畫的成果,提出給家長與老師的閱讀引導,培養孩子閱讀興趣,就從放手讓孩子自己選書讀開始!

  【作者 史蒂芬.克拉申  專訪】

  flipedu.parenting.com.tw/blog-detail?id=3427
  不限題材:每天閱讀英文1小時,3年後英語程度大躍進

名人推薦

  陳昭珍(國立台灣師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授)
  陳超明(實踐大學應外系、創意產業博士班講座教授)
  曾品方(教育部閱讀推手獎得主、中華民國圖書館學會中小學圖書館委員會主任委員、台北市萬興國小圖書館館員) ~~樂讀推薦

  自選的讀本愈多,愈有興趣閱讀,知道的也愈多;無論男女老幼,都寧可自選閱讀,而不要指定閱讀。――陳昭珍

  閱讀是學習語言的最佳途徑,培養孩子自主閱讀能力,是我們可以給他們一生最棒的禮物。――陳超明

  自由自在的閱讀是奠基在自律的閱讀習慣,是一種巧妙的安排,在閱讀作業和閱讀樂趣之間,在指定閱讀和自發閱讀之間,無縫接軌,讓孩子們因為愛上閱讀,不知不覺的增進閱讀能力。――曾品方
 
 

作者介紹

作者簡介

史蒂芬.克拉申(Dr Stephen D. Krashen)


  身兼作家、語言學家暨研究學者等角色,著作等身,影響深遠。在讀寫能力、語言習得、神經語言學及雙語教育領域的專著及文章數將近五百筆。

  於全球推廣閱讀, 強調閱讀對語言習得的重要,著作獲獎無數,包括美國現代語言協會(Modern Language Association)年度著作獎(Mildenberger Prize)、美國外語教學協會(American Council of Foreign Language Teaching)年度著作獎(Pimsleur Award)。克拉申博士於 2005 年進入國際閱讀協會(International Reading Association)閱讀名人堂(Reading Hall of Fame),同時還是 1977 年威尼斯海灘上斜槓鈴臥推冠軍,至今在金牌健身俱樂部(Gold's Gym)持續健身不輟。

李思穎(Dr SY-Ying Lee)

  目前任教於台灣科技大學,擔任應用外語系系主任。研究興趣包括二語及讀寫能力習得、廣泛閱讀、讀者文本互動及部落格寫作。她已經在國內外學術期刊發表30 篇專業論文,以及專著一部;她也在全球專業學術研討會上發表超過50 次,並為儲備及現職教師開設超過25 場工作坊。

  曾獲國科會補助大專校院獎勵特殊優秀人才,以及國立台北大學教學優良教師獎。她擁有南加大教育學院語言及讀寫能力(Language and Literacy)博士學位。

劉英(Dr Christy Lao)

  舊金山州立大學教育學院副教授、孔子學院創院院長,並擔任中文雙語培訓教師項目(Chinese Bilingual Teacher Education Program)召集人。她也在四項重要的聯邦研究專案擔任專案主持人及主任。

  他帶領課程發展及專業發展,領域遍及二語習得、雙語教育、ESL 方法論、中文教學法、閱讀及雙語讀寫能力發展等等。針對中文母語的學習者,劉英博士推出許多著述。過去她曾任教於哥倫比亞大學教育學院、香港浸會大學。過去25 年間,也曾與舊金山、紐約市、香港和中國的中文雙語學校及教師合作。劉英博士的學術專長在於二語習得、ESL 方法論、中文教學法、閱讀、雙語及雙語讀寫能力發展。

譯者簡介

林俊宏


  師範大學翻譯研究所碩士。喜好電影、音樂、閱讀、閒晃,覺得把話講清楚比什麼都重要。譯有《人類大歷史》、《大數據》、《未來的犯罪》、建築為何重要》、《大科學》、《群的智慧》等書。現就讀於師大譯研所博士班。
 
 

目錄

推薦序  「迷人」是閱讀的本質,圖書館是迷人探索之徑
推薦序  孩子們的最愛--自由自在的閱讀
企劃緣起
引言    

第一章:迷人而可理解的語言輸入
第二章:培養語言能力的三大階段
第三章:朗讀的功效與迷思
第四章:自選題材的閱讀
第五章:他們會不會只讀垃圾讀物?
第六章:他們會不會只讀「簡單」的書?
第七章:PIRLS告訴我們什麼?

總結論    
附錄 參考書目文獻

 
 

推薦序

「迷人」是閱讀的本質,圖書館是迷人探索之徑


  我永遠記得小學二年級第一次讀到課外書,書中人物暑假到鄉下外婆家的雀躍心情,至今難忘;也忘不了小學四年級升五年級的暑假,閱讀足本西遊記,看到精彩處,捧腹大笑或頓足捶胸的情景。閱讀讓我觸及的天地與視野,使我從小就不斷想從小世界向外探頭,發現新世界,從閱讀得到的滋養,也成為我後來積極推動閱讀的動力。本書作者提到的「迷人」(compelling) 的內容,我完全「了然於心」。因為故事迷人,所以我在小學四年級暑假就看得懂足本西遊記。如果一本書的內容是可以深深的吸引讀者,那麼即使他對閱讀策略所知不多,也會沉浸其中。因此,推動閱讀的本質就是要讓孩子找到自己的樂趣,而自然「投入」其間。

  在迷人的輸入之後, Krashen教授認為,「學術用途語言」是不需要刻意去學的,作者認為更高階的學術語言能力的發展有三個階段,第一階段是聽故事(包括朗讀),第二階段是自發性的大量閱讀,第三階段是特定主題的閱讀。但在每個階段,作者仍強調迷人的輸入,即文本要符合個人的興趣。要讓自己成為投入的閱讀者,興趣的養成是重要的。而對此,作者認為自選的讀本越多,越有興趣閱讀,知道的也越多;無論男女老幼,都寧可自選閱讀,而不要指定閱讀。閱讀的選擇,猶如愛好衣著、飲食,因人而異,在幼年時期-,父母與師長的指引很重要,而有一座可以自由探索的圖書館更重要。在圖書館寶庫中,任何人都可以找到所愛,圖書館是通往迷人內容之途徑。作者以PIRLS的測驗,證明圖書館的重要性,根據作者所做的研究發現,學校圖書館擁有館藏500本以上(PIRLS的定義是5000本以上),與學生的閱讀能力呈正相關,而閱讀教學時數則與閱讀測驗分數呈負相關。

  在被要求讀教科書的青少年時期,我覺得自己心靈枯竭,思想貧瘠。進了大學後,可以自由的瀏覽於大學圖書館書庫,真有如劉姥姥進了大觀園,可以大量借書,像海綿般的閱讀吸收各種書籍,更是孕育我後來始終有興趣探索知識的重要原因。圖書館的書籍,向左是概論,向右是專論,古今中外的知識井然有序分門別類的被陳列出來,即使我沒有辦法深入閱讀每一主題每一本書,光是讀一讀類別及書名,都別有一番視野。幽默大師林語堂認為,他能在學校教書、辦雜誌,能在歐美國家著書立說,都得益於圖書館。這樣的描述對我而言亦如是。小學與國中是培養閱讀興趣最重要的時期,如果每一所小學及國中都有座可以讓孩子探索的學校圖書館,有可以帶孩子找到迷人內容的師長,相信「學習」會變成樂趣。
 
國立師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授
陳昭珍

推薦序

孩子們的最愛--自由自在的閱讀


  什麼閱讀活動最受孩子喜愛呢?什麼閱讀策略最自然呢?什麼獎勵對閱讀最有效呢?其實很簡單,就是「自由自在的閱讀」!自由自在的閱讀絶對不是放牛吃草,而是奠基在自律的閱讀習慣,是一種巧妙的安排,在閱讀作業和閱讀樂趣之間,在指定閱讀和自發閱讀之間,無縫的接軌,讓孩子們因為愛上閱讀,不知不覺的增進閱讀能力。

  在小學圖書館服務近10年,每天最開心的事,就是可以和許多小讀者暢談閱讀後的發現,欣賞最美妙的閱讀風景。我們每天一大早進入校園,就是最珍貴的晨讀時光,老師和學生一起安靜選擇自己喜歡的書來看,由圖書館負責傳送各學年輪流閱讀的書,讓學生們在教室裡可以隨手拿到書就開始閱讀,我經常看見孩子們閱讀時專注的模樣,眼睛發亮,時而蹙眉時而微笑,全班都沈浸在閱讀世界。我也曾看到有位低年級老師,在晨讀時間為學生朗讀,當她念到:「狐狸媽媽咕噥著回應小男孩對母親的呼喚」,這時候有些學生不禁掉下眼淚,有些孩子則是用充滿期待的眼神凝望老師,這就是最美的校園風景啊!

  午休時分,小朋友可以來圖書館聽故事,或是欣賞讀者劇場的演出,或是參加多彩多姿的閱讀活動,或是自己選一個角落安靜的看書,每一位學生都能找到屬於自己的閱讀風格。閱讀課的時候,老師帶領孩子們進入圖書館,可以是導讀一本書、參加主題閱讀活動、找尋專題報告的資料,或是完成指定的閱讀任務,最後保留一段自由看書的時間,是所有學生的最愛!當鐘聲響起,有些學生捨不得離開圖書館,有些同學迫不及待的借書,有些同學眉飛色舞的談論剛才讀到的情節,整個圖書館好不熱鬧,閱讀早已融入在自然流露的默契之中。

  自2013年起,很高興獲邀擔任石頭湯計畫的培訓師,到合肥分享推動閱讀的經驗,記得第一次抵達合肥的時候,看到好大、好氣派的圖書館,但是書架上幾乎都是整整齊齊的經典文學、敦品勵學的書籍,我不禁感觸的想,孩子們真的會喜歡這些書嗎?到了研習時間,不論是來自於都會區中心學校或是農村分部的老師們,每一位都非常認真聽講,對於不清楚的環節,一定要問到明白,積極精進專業發展的態度,讓我心頭一震,十分佩服!這幾年五次造訪合肥,每次到石頭湯聯盟的各個學校,看到學生們在教室、在圖書館、在校園角落,開心的打開書享受閱讀,也看到老師們的神情從小心謹慎到充滿自信,從一板一眼的教學步驟到活潑創意的課程設計,師生共展閱讀的熱情,讓校園更加溫馨。

  近日,有幸閱讀《看得懂、又有趣:自發自由閱讀的原因及影響》,深刻的體悟到這幾年堅持「自律、自由、自在的閱讀」,是一種充滿能量的信念,並且逐一印證書中的觀點,例如每日晨讀就是實踐「持續安靜閱讀」(Sustained Silent Reading, SSR)的精神,透過朗讀故事能刺激學生的閱讀興趣,提供自選閱讀的機會,有助於發展高階語言和讀寫能力。當學生打從內心喜歡閱讀的內容,無論是圖畫或文字,無論是中文或外文,都攔不住他們想要一探究竟的心。學校裡有位二年級的學生,非常非常喜歡恐龍,不論是簡潔的繪本故事,或是上千字的複雜圖鑑,他就是一本接著一本的讀,只要談到恐龍的知識,總能滔滔不絕,同學們都叫他恐龍大師,這位小朋友的故事,再次驗證自發自由閱讀的力量。然而,身在教學現場要面對諸多的挑戰,尤其是不同階段教育政策的要求,以及各式各樣的社會期待,如何堅定的、持續的為孩子們提供「迷人的閱讀」,是值得深思的議題。

台北市萬興國小圖書館館員、教育部閱讀推手獎  
曾品方
 

詳細資料

  • ISBN:9789869391887
  • 叢書系列: 學習與教育
  • 規格:平裝 / 192頁 / 13 x 19 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
  • 出版地:台灣
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