吳妮真

主編序 3

總體課程架構圖  6

單元一 主題訂定  8

1 臺灣節慶探究趣：研究主題選擇  11

2 問個好問題：研究問題擬定  17

3 畫個架構圖：研究問題整理  21

單元二 資料蒐集  30

1 節慶二手蒐：文獻資料蒐集  33

2 節慶一手蒐(一)：問卷調查  41

3 節慶一手蒐(二)：訪談調查  49

單元三 資料整理  58

1 問卷資料整理與分析  61

2 訪談資料整理與分析  73

3 研究結果與討論  83

單元四 成果發表  92

1 海報呈現研究結果：海報成果製作  95

2 說個好故事：發表研究結果  101

筆記欄  106

主編序

 

　　一百零八學年度開始實施的十二年國民基本教育課程發布了適用於所有特殊教育學生的〈特殊需求領域課程綱要〉，讓過去分別針對不同障礙類別與安置場所提供課程綱要的方式走入歷史，也讓資賦優異學生的特殊需求科目有了可參考的課程綱要。雖然特殊學生的教育因為重視學生個別差異，多是由教師依據個別學生的能力現況與學習需求來自編教材，但是有課程綱要的引導，能協助老師規劃更有連續性與系統性的課程。

 

　　由於〈特殊需求領域課程綱要〉是因應融合教育的潮流而生，資優教師在進行課程設計時，不僅要符應〈十二年國民基本教育課程綱要總綱〉精神，也需要瞭解學生正接受怎樣的普通教育課程；再者，受到少子化的影響，各縣市資賦優異學生接受資優巡迴輔導或校本資優方案的人數逐漸增加，在提供資優課程時，更需要以學生為中心，讓普通教育與特殊教育能相互配合。為了能規劃出與普通班學科領域課程相互搭配的獨立研究教材，我特別邀請屏東大學附小葉運偉校長參與本計畫，協助我們了解十二年國民基本教育課程在普通班實施的狀況，以及屏大附小執行校訂課程的經驗。

 

　　目前我們為資賦優異學生規劃了《植觀達人》、《社調高手》與《實驗專家》三本獨立研究教材，提供三年級學生學習自然觀察法、四年級學生學習調查研究法、五年級學生學習實驗研究法。教材並未針對六年級學生做規劃，乃是因為六年級的學生在厚實研究方法訓練後，應該能夠依自己的興趣自主進行「獨立研究」。三本獨立研究教材的發展，同時參採十二年國教課綱中，特殊需求領域的獨立研究科目學習重點，以及普通班各學科課程學習重點，讓資優班的教學與普通班課程建立橫向的連結。教材的架構皆分為主題訂定、資料蒐集、資料整理與成果發表四個單元，讓學生從完成一份研究成果並發表的任務中，習得做研究的方法。

 

　　本教材定位於協助新手資優教師、巡輔資優教師，甚至協助資優方案的教師進行獨立研究的教學，為了協助教師備課，為各單元下的課程主題提供詳細的教案，以協助教師使用獨立研究教材進行教學。老師在為資優學生規劃個別輔導計畫時，也可以提供本教師手冊與資優學生的普通班老師們進行專業分工，共同來完成獨立研究教學。此外，對於經驗相對豐富的資優班教師，則可以依據學生需求與學習目標，自行濃縮、加深或選用部分教材內容來做教學，不必完全依循本教師手冊的規劃。

 

　　這本教師手冊中的教案，是由新北市優秀的國小資優教師們共同撰寫，2021年3月初《社調高手 從研究到發表》剛完成初稿，我們即在屏東啟動了第一次的共識會議，隨後在新北市資優教育資源中心李家兆輔導員的召集下，這群教師組成了共備社群，進行每月一次的課程共備會議，深究《社調高手 從研究到發表》教材，分析學生經驗，團隊在充分討論後，再分工完成教案的撰寫，這其間歷經了嚴峻的COVID-19疫情挑戰，課程共備會議從實體互動改為線上交流，形式改變，但透過討論實踐專業的目標不變。我在參與他們共備課的歷程中，深切感受到這一群資優教育夥伴們對資優教育充滿熱忱與理想，實際透過行動落實了108課綱自發、互動及共好的精神。

 

　　《社調高手 從研究到發表》教材最後的修訂也因為能與教案發展進行相互對照，而修正得更加完善。由衷地感謝參與教案發展的新北教師資優團隊：李家兆老師、林逸儂老師、吳妮真老師、王秀芬老師、柯宜礽老師、李芝誼老師、蔡佩蓉老師、侯貞伊老師及張凱茵老師，他們願意將自己豐富的教學經驗轉化基本的教案，協助其他教師使用《社調高手 從研究到發表》時能更快上手，所有的老師都能因為我們的努力而緩解自編教材的負擔，以騰出更多的時間來落實區分性教學，希望更多的老師能不畏懼獨立研究課程的教學，一起協助資優學生成為自主學習者。