吳盈萱

　　本書編寫目的除介紹媒體識讀相關概念外，並設計十二個單元活動，提供讀者善用各單元的活動範例於教學實務現場應用，期能培養學生真正涵養並提升媒體識讀能力，進而近用並善用媒體。

　　故本書編寫包含三個部分，第一篇著重概念釐清；第二篇介紹十二個單元活動設計範例；第三篇針對教學實際需求設計學習單和教學補充資料。如果你長期苦於思索媒體識讀該教什麼？難以尋覓適當素材便利教學。本書將提供讀者一個便利套用「媒體識讀」教學單元活動設計參考的資料平台。藉由本書的出版，讓有心提升國人媒體識讀能力者，在面對台灣媒介社會的到來時，可以更積極的應對，並享受教學素材唾手可得、隨時可用的便利性！

關於本書 iii
如何使用這本書？ v

第一篇 概念透視鏡—— 媒體公民素養 1
概念一：提升國人媒體識讀能力為當務之急 2
概念二：風起雲湧的媒體識讀運動風潮 4
概念三：對媒體再現的體認和檢視 7
概念四：媒體教育的意涵 10
概念五：媒體公民教育 / 媒體素養教育的意涵 12
概念六：透過媒體公民教育提升媒體公民素養 15
概念七：提升媒體識讀能力需要教什麼？ 17
概念八：提升媒體識讀能力怎麼教？ 20

第二篇 教學雷達站－教學活動手冊 27
單元一：媒體介紹 28
單元二：解讀圖片 39
單元三：電視新聞 49
單元四：分析報紙 64
單元五：新聞案例討論 77
單元六：社區新聞 89
單元七：連續劇與真實生活 93
單元八：編導自己的連續劇 102
單元九：隱私權 108
單元十：推廣公益活動 117
單元十一：善用網路 126
單元十二：設計個人網頁 136

第三篇 搜尋引擎網－學習單&圖片來源&教學補充資料 145
第一部分 學習單 146
第二部分 圖片來源 187
第三部分 教學補充資料 195
學習單頁數對照

一 媒體介紹 1-2 媒體筆記本 146
1-3 記錄觀點 148
學習踢踏 媒體SAY SORRY 150

二 解讀圖片 學習踢踏 圖片美術館 152
學習踢踏 圖片偵探員 154

三 電視新聞 3-2 校園主播台 155
3-3 名偵探大進擊 158
3-4 新聞製造器 160
學習踢踏 進一步認識NCC 161

四 分析報紙 4-3 四大報比比看 162
4-6 新聞挖挖挖 163
4-7 誰來找碴？ 164
學習踢踏 ○○報換你做做看 165

五 新聞案例討論 5-1 新聞大眼睛 166
5-2 新聞追追追 167
5-3 新聞最前線 168

六 社區新聞 學習踢踏 許我一個美好的社區
【社區新聞實作演練】 169

七 連續劇與真實生活 7-5 嗆聲擂台 170
學習踢踏 我是大導演 171

八 編導自己的連續劇 8-1 威力導演 172
8-3 鏡頭會說話 173
8-5 最佳編劇換你試試看！ 174
學習踢踏 化劇本為分鏡 175

九 隱私權 9-1 你有多八卦？ 176
9-2 全民狗仔隊 177
9-3 前進視聽教室 178
9-5 秘密大公開 179
學習踢踏 我的公開信 180

十 推廣公益
活動 10-1 LOGO尋寶樂 181
學習踢踏 網住公益 182

十一 善用網路 11-6 壓力團體超級比一比 183
學習踢踏 網中信 184

十二 設計個人
網頁 12-1 網站分析師 185
12-2 網頁版型設計大賽 186

　　基於關注台灣公民媒體素養能力， 四個大女生合作無間地完成了這本書…… 又，若沒有學富文化出版社的支持，這樣的編輯理念終究不能實現……

　　鑑於世界各國（如英、美、日、澳洲、芬蘭、紐西蘭等）在民間組織的多年努力提倡下，已獲各界支持並於正規學校體系內規劃開設提升媒體識讀的正式課程。相較於他國對於媒體識讀教育的重視，台灣現階段面臨媒介社會到來所導致的紛亂現象，提升全民媒體識讀能力更值得我們積極應對。

　　但是編寫媒體識讀教學活動範例的強烈動機，也曾因遭遇許多困難而停頓許久，如媒體教育涵蓋的層面很廣，涉及心理學、傳播學、美學、社會學等學科領域，如何以一種井井有條的方式，有系統的進行教學，不僅常成為教學現場教師們的最大挑戰，也是本書編寫過程中必須面對的首要難題。當然這幾年來，藉由國內外關注此議題之學者論述的提出和各界的參與討論，已逐漸建立起教學核心概念的共識，但畢竟仍屬概念抽象層面，距離編寫一本系統性且含括重要媒體識讀概念的教學手冊尚有好大差距啊！在編輯群腸思枯竭時，由英國出版社發行、Larry Hartley主編的「提升公民資質」（GET INTO citizenship）系列教材中，關於「媒體在社會的意義」（The significance of the media in society）（Raji Hunjan, 2002）之素材，實提供本書編輯群一個重要編寫架構的參考依據。本書係依據該教材含括的十二個單元為編寫架構，為使各單元內容和活動設計符合國內情境，並落實教學實用，故各單元多採集國內媒體經報導後引發關注的案例，作為教學活動設計範例及討論議題的參考來源。

　　筆者之所以認為Larry Hartley主編的該教材具重要參考價值，理由在於：英國的媒體教育教材與教學發展的成熟度優於其他國家。英國對媒體教育發展如此重視的緣起，可追溯至1970年代，當時英國過於倚重教師個人對媒體的解讀，導致可能無法實質傳輸知識給學生，進而激發學生對媒體近用和善用的批判省思，這樣的成果，引起了極大的批評和檢討（Buckingham, 1990）。而1980年代後的英國，在閱聽人的傳播研究上，將閱聽人由被動受眾的角色加以調整成主動和獨立的意義建構個體（Morley, 1992）。而此一研究派典的更迭，也間接影響了英國媒體教育的思潮。

　　英國在推動媒體識讀教育上的經驗和成效，足以作為台灣的借鏡。而本書編寫目的不只是著重介紹媒體識讀相關概念，參酌實施媒體識讀教育成效卓著的英國教學活動範例後，所設計而成的十二個單元活動將能提供讀者參酌並善用各單元的活動範例於教學實務現場。期能培養學生真正涵養並提升媒體識讀能力，進而實踐近用和善用媒體。

　　基於此一編輯理念，本書具體目標旨在達成：（一）促使學習者能瞭解大眾在社會中如何透過媒體形成與表達意見；（二）培養學習者能夠從原始資料中舉出導致事件發生和結果的因素，改變並結合資料以回答問題的能力；（三）增益學習者能指出不同地點和環境間的互動，如何導致出異同性的現象。並找出導致變化諸因素間的關連，透過尋找和評估證據以得到結論；（四）加強學生瞭解並能說出為何媒體對某些事件會有不同的詮釋，並能蒐集與使用批判性的證據，指出各式各樣類型的資訊對人們意見的形成，均存在著不同程度的影響。

　　本書出版要旨著重於協助教學實務現場教師和相關教科書編纂人員引用，並提供學界或教學現場教師編寫該議題教案或活動之楔子。故本書編寫包含三個部分，第一篇著重概念釐清；第二篇介紹十二個單元活動設計範例；第三篇針對教學實際需求設計學習單和教學補充資料。如果你長期苦於思索媒體識讀該教什麼？難以尋覓適當素材便利教學，本書將提供讀者一個便利套用「媒體識讀」教學單元活動設計參考的資料平台。藉由本書的出版，讓有心提升國人媒體識讀能力者，在面對台灣媒介社會的到來時，可以更積極的應對，並享受教學素材唾手可得、隨時可用的便利性！

　　經過一年多的不斷開會，隨著本書的出版，過程中不為人知的「痛苦」和「壓力」，好像都已不那麼重要了！重要的是：很高興這四個大女生為提升台灣公民媒體素養能力也能盡那麼點心力！

著者代表
王錦雀
2008年10月1日

　　最初提出編輯理念時，動機很單純可是野心卻很大，希望編寫一本（且是第一本）國內較為完整含括媒體識讀教學單元的活動設計手冊。經過不斷開會討論和錙銖必較的「龜毛」校稿，它終於付印了！本書編寫包含三個部分，第一篇著重概念釐清；第二篇介紹十二個單元活動設計範例；第三篇針對教學實際需求設計學習單和增錄教學補充資料。

　　簡述本書各篇之內容如下，第一篇「概念透視鏡」彙整八個相關媒體識讀的基本概念。概念（一）：提升國人媒體識讀能力為當務之急；概念（二）：風起雲湧的媒體識讀運動風潮；概念（三）：對媒體再現的體認和檢視；概念（四）：媒體教育的意涵；概念（五）：媒體公民教育 / 媒體素養教育的意涵；概念（六）：透過媒體公民教育提升媒體公民素養；概念（七）：提升媒體識讀能力需要教什麼？概念（八）：提升媒體識讀能力怎麼教？

　　第二篇「教學雷達站」設計了十二個教學單元活動，提供讀者全方位瞭解媒體識讀的重要且必須的教學內容。含括：單元（一）媒體介紹；單元（二）解讀圖片；單元（三）電視新聞；單元（四）分析報紙；單元（五）新聞案例討論；單元（六）社區新聞；單元（七）連續劇與真實生活；單元（八）編導自己的連續劇；單元（九）隱私權；單元（十）推廣公益活動；單元（十一）善用網路；單元（十二）設計個人網頁。每一個單元除介紹主題基本理念外，亦設計數目不等的活動和學習單。

　　另外，針對教學實務的需求，於第三篇「搜尋引擎網」中，彙整了各單元活動的學習單和教學補充資料，供教師參酌使用，提升教學便利。

　　本手冊適用的對象主要針對中等學校學生所設計，惟部分單元因其探討案例和討論問題深度較難，且涉及的思考層面亦較多元，故亦適用於大學課程。教師可自行評估學習者的學習能力，挑選適宜和較能引發動機的單元或活動主題，作為教學實踐活動；教師宜考量教學節數和教學目標，挑選各單元或跨單元內的任一活動設計與學習單，單獨使用或安排連續課堂進行完整單元活動教學。每一個單元內的活動主題，均可因應需求，經挑選後單獨進行，而不受前後活動主題的牽絆。教師在充分掌握教學主題的背景資料後，運用本書所設計的活動範例，更可自行調整教材以配合個別教學現場的教學活動需求，如若遇學習對象為中等學校學生，則宜跳過超乎其思考層次的問題，又若學習對象為大學部學生，則宜引導其討論並回答思考層次較深入且多元的問題。

　　本書並未針對各單元的活動主題和學習單詳列評量依據或標準，教師可依據教學實務現場的需求和學生學習狀況，自行設計並實施。

　　另外，本書各單元的設計均含括「概念聽診」、「資訊鷹架」、「學習活動」、「意見搖滾」、「學習踢踏」專欄和各單元主要概念教學內容。對於上述名詞，簡述其分別代表的意涵和符號如下：

　　「概念聽診」專欄：出現於每一單元的初始版面。本專欄藉著提問：「你知道這些概念？」並條列每一單元較為基礎的數個字詞或概念，以引導學習者思考並統整已具備之基礎能力。

　　「概念聽診」專欄以 作為標示圖騰。

　　「資訊鷹架」專欄：設置於每一單元「概念聽診」專欄的下列或緊鄰版面。本專欄藉著提問：「你將學到這些概念？」並條列每一單元將介紹的主題，及完成該單元後能獲得啟發的概念，以提供學習者掌握清晰的主題學習架構和進行教學成效檢視。

　　「資訊鷹架」專欄以 作為標示圖騰。

　　「學習活動」：為配合或強化每一單主要概念教學內容，每一單元均設計有數目不等的活動，部分活動並另外設計學習單以符合讀者教學現場的實際需求。

　　「學習活動」部分以 作為標示圖騰。

　　「學習活動」若附有學習單者，讀者可在活動主題名稱的右上方見到以 圖像作為標示圖騰。並以各活動主題的編號（如活動2-3）作為學習單頁面配

　　當的查詢依據。亦即，讀者有實際參考使用該活動學習單者，見此 圖像和緊鄰標示的頁碼，則表示在本書的該頁附錄該活動之完整學習單。

　　「意見搖滾」專欄：出現於每一單元主要概念教學內容之後，或緊隨著各「活動主題」出現。透過活動實踐後，由教師帶領小組或全班同學思考各項問題，除可藉討論激盪出不同的意見並進行交流外，更可以複習每一單元的主要概念教學內容使達成認知、體認和實踐的教學成效。

　　「意見搖滾」專欄以 作為標示圖騰。

　　「學習踢踏」專欄：設置於每一單元最後的版面。此專欄的設計係作為課後延伸學習之用（類似家庭作業性質和功能），透過本專欄之設計能達到複習並統整全單元教學之功效。

　　「學習踢踏」專欄以 作為標示圖騰。