人類的心智成長，究其本質，是從混沌到分化再到整合的過程，單一且僵化的知識積累式學習方法不足以為人類帶來認知上的覺醒。體驗學習作為一種強大的、普適的學習與教學方法，以“人們通過體驗能獲得很好學習效果”這一事實為基礎，為人類的學習與發展拓寬了航線。
本書彙集了作者50餘年學術研究的成果，深入淺出地探討了體驗學習的理論基礎，並介紹了其在教育、工作及成人發展領域的現代應用。《體驗學習》第2版反映了自上一版出版以來30多年的新研究與實踐，更新了體驗學習模型，探索了體驗學習理論與現代神經科學、學習風格和人格類型之間的新聯繫，介紹了新版庫伯學習風格量表4.0，並為教育領域及教學課堂提供了實踐指導。
本書對任何想要提高學習能力、實現終身成長的人來說都極具價值，尤其適合高等教育、培訓、組織發展領域的研究者、學習者、實踐者及管理者閱讀、參考。
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大衛·庫伯的圖書 |
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$ 616 | 體驗學習：如何讓體驗驅動學習與發展
作者：（美）大衛·庫伯 ／ 譯者：伍新春 出版社：人民郵電出版社 出版日期：2023-04-01 語言：簡體中文 規格：平裝 / 357頁 / 19 x 26 x 1.79 cm / 普通級/ 1-1  博客來 - 教學方法/研究
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：體驗學習：如何讓體驗驅動學習與發展
內容簡介
作者介紹
大衛·庫伯 當代體驗學習理論家、研究者、實踐者和推廣者，體驗學習領域的旗手。體驗學習組織（Experience Based Learning Systems，EBLS）創辦人、主席，致力於將體驗學習的研究成果推廣到教育、教學和組織管理的實踐中。開發了多種體驗學習模型與自我評估工具，其中包括庫伯學習風格量表。哈佛大學社會心理學博士、凱斯西楚大學榮譽退休教授。 多次獲得研究表彰獎，並被授予四個榮譽學位，旨在表彰其在高等教育領域體驗學習方面做出的傑出貢獻。
譯者
伍新春
北京師範大學心理學部教授、心理學科學位委員會主任。 中國心理學會常務理事、臨床與諮詢心理學專業委員會主任，中國教育學會學校教育心理學分會副理事長。主持國家社會科學基金重大項目等各級各類課題50多項，發表學術論文350多篇，出版專著、教材、譯著50餘部。 榮獲國家高等教育教學成果獎、全國高校人文社會科學優秀成果獎等獎勵20余項。
譯者
伍新春
北京師範大學心理學部教授、心理學科學位委員會主任。 中國心理學會常務理事、臨床與諮詢心理學專業委員會主任，中國教育學會學校教育心理學分會副理事長。主持國家社會科學基金重大項目等各級各類課題50多項，發表學術論文350多篇，出版專著、教材、譯著50餘部。 榮獲國家高等教育教學成果獎、全國高校人文社會科學優秀成果獎等獎勵20余項。
目錄
引言/001
什麼是體驗學習/003
體驗學習理論的研究現狀/009
第一篇體驗與學習
第一章當代體驗學習的理論基礎/014
高等教育中的體驗學習：約翰·杜威的遺產/017
培訓與組織發展中的體驗學習：庫爾特·勒溫的貢獻/021
讓·皮亞傑與體驗學習的認知發展傳統/025
體驗學習理論的其他貢獻者/028
更新與反思/032
1.體驗學習理論的奠基人/032
2.邊緣學者/032
3.對體驗學習的貢獻/036
第二章體驗學習的基本過程/043
體驗學習過程的三種模型/044
體驗學習的主要特徵/049
總結：學習的定義/061
更新與反思/062
1.學習迴圈與學習螺旋/062
2.理解學習的迴圈模型/063
3.學習的螺旋上升過程/074
第二篇學習與知識的結構
第三章學習過程的結構基礎/078
體驗學習的過程與結構/079
理解維度——感知與領悟/081
轉換維度——內涵與外延/090
總結/097
更新與反思/098
1.體驗學習與大腦/098
2.學習迴圈與大腦功能之間的聯繫/100
3.我的大腦讓我這麼做/106
第四章學習的個體性與學習風格/110
有關人類個性的科學研究/111
從可能性加工結構看學習風格/113
個體學習風格評估：學習風格量表/116
學習結構的證據/123
基本學習風格的特點/125
總結/144
更新與反思/146
1.個體、自體與學習風格/146
2.東西方的自我觀/147
3.體驗學習與自我/149
4.學習風格/151
第五章知識的結構/161
感知與領悟——雙重知識論/162
感知和領悟的辯證關係/167
社會知識的結構：世界假說/172
社會知識是有活力的探究系統——知識結構與探究領域之間的關係/183
更新與反思/193
1.知識創造的螺旋/193
2.個人特徵與認知途徑/195
3.知識結構與學科學習空間/197
4.體驗學習的知識結構/199
第三篇學習與發展
第六章體驗學習的發展理論/204
個體與環境交互作用中的學習與發展/205
發展中的分化與整合/207
直線發展與多線性發展/209
體驗學習的發展觀/212
……
什麼是體驗學習/003
體驗學習理論的研究現狀/009
第一篇體驗與學習
第一章當代體驗學習的理論基礎/014
高等教育中的體驗學習：約翰·杜威的遺產/017
培訓與組織發展中的體驗學習：庫爾特·勒溫的貢獻/021
讓·皮亞傑與體驗學習的認知發展傳統/025
體驗學習理論的其他貢獻者/028
更新與反思/032
1.體驗學習理論的奠基人/032
2.邊緣學者/032
3.對體驗學習的貢獻/036
第二章體驗學習的基本過程/043
體驗學習過程的三種模型/044
體驗學習的主要特徵/049
總結：學習的定義/061
更新與反思/062
1.學習迴圈與學習螺旋/062
2.理解學習的迴圈模型/063
3.學習的螺旋上升過程/074
第二篇學習與知識的結構
第三章學習過程的結構基礎/078
體驗學習的過程與結構/079
理解維度——感知與領悟/081
轉換維度——內涵與外延/090
總結/097
更新與反思/098
1.體驗學習與大腦/098
2.學習迴圈與大腦功能之間的聯繫/100
3.我的大腦讓我這麼做/106
第四章學習的個體性與學習風格/110
有關人類個性的科學研究/111
從可能性加工結構看學習風格/113
個體學習風格評估：學習風格量表/116
學習結構的證據/123
基本學習風格的特點/125
總結/144
更新與反思/146
1.個體、自體與學習風格/146
2.東西方的自我觀/147
3.體驗學習與自我/149
4.學習風格/151
第五章知識的結構/161
感知與領悟——雙重知識論/162
感知和領悟的辯證關係/167
社會知識的結構：世界假說/172
社會知識是有活力的探究系統——知識結構與探究領域之間的關係/183
更新與反思/193
1.知識創造的螺旋/193
2.個人特徵與認知途徑/195
3.知識結構與學科學習空間/197
4.體驗學習的知識結構/199
第三篇學習與發展
第六章體驗學習的發展理論/204
個體與環境交互作用中的學習與發展/205
發展中的分化與整合/207
直線發展與多線性發展/209
體驗學習的發展觀/212
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