大衛·海勒等

序一（派特麗夏·沃爾夫）
序二（大衛·海勒）
致謝
主編介紹
作者介紹

第1章　什麼是思維地圖？
思維地圖是一種模式語言1
思維地圖與最佳實踐、大腦研究6
思維地圖簡史12
思維地圖的五大特性14
無限模式，無界思考16

|第一部分|聯動思考、語言和學習
第2章　思維地圖為什麼有效？
大腦與思維21
流程排序與樹形層級23
括弧圖與大腦結構26
複流程圖與因果思維28
雙泡圖：比較和對比新資訊30
描述特徵：在氣泡圖中建立情感和感官聯繫，形成理解32
類比：橋型圖與大腦皮層的相似之處35
借助圓圈圖定義語境：調動全腦，整體思維37
元認知框架：匯總所有內容38
協作學習、情感和學習評價39
利用思維地圖關聯大腦與思維42
第3章　大衛的轉變：促進語言和思維發展
大衛的故事45
熟練運用46
大衛的啟示48
第4章　融合多種學習理論的差異化學習工具
差異融合工具56
將理論融入實踐57
與情商的聯繫58
與多元智慧的聯繫59
與學習風格的聯繫60
與心智習慣的聯繫61
思維地圖：一套融合工具62
反思：成長中的思考者與終身學習者63
第5章　跨越文化和語言，破解學習力密碼
為城市學校的學生探索學習之道65
與國家城市教育促進聯盟一道工作66
彌合城市學校中的師生分歧67
信心教學法69
落後學校學生的關鍵學習需求69
培養推理思維72
增強記憶74
重塑城市中學學生的讀寫能力74

|第二部分|融合學科內容與思維過程
第6章　思維地圖——通往閱讀理解之路：解讀文本結構，寫出作文提綱
思維與思維地圖84
讀與寫：從語音意識到元認知模式86
處境危險的閱讀者：通往閱讀理解的路徑圖90
掌握新語言91
第7章　從思考到寫作
寫作能力培養94
寫作的本質是思維96
謀篇佈局98
清晰的思維，縝密的語言102
寫作品質評價工具103
分享寫作之道104
第8章　應對數學大考的挑戰
直面自己和學生106
確定的經驗108
學業成就：成長的收穫109
思維地圖：通往成功的橋樑112
超越分數116
第9章　科學探究：像科學家一樣思考
科學流程與思維地圖118
用思維地圖描繪生物書125
像科學家一樣思考：從新手到能手127
探究式科學學習中的思維地圖應用128
思維地圖與教案130
在探究空間中使用思維地圖132
複流程圖的漣漪效應134
動態思考和探究的科學方法138
第10章　應用思維地圖軟體
大腦、思維和機器139
等等，對教育會有什麼影響？140
思維地圖軟體141
思維地圖軟體的構成142
從個人到紐約市教育系統143
思維地圖帶來變革144

|第三部分|建設思維型學習社區
第11章　多語學校的思維母語
為變革破除枷鎖148
教師學習150
用高階思維教學151
差異化教學與作為第二語言的英語153
評價學生的作業154
校園氛圍和校園文化的轉變155
教師評價和責任歸因156
應用思維地圖的啟示156
第12章　巴拉克中學及其附屬學校的教學變革
一所中學燃起的變革之火159
革新的初級階段和重點161
差異化交流163
讓火焰更閃亮：信心與持續的成功167
第13章　建設思維型學校（新西蘭）
開啟征程170
第一階段：發現了太多的可能性171
第二階段：聚焦思維遷移和“雙重作業”173
第三階段：以一種通用語言凝聚全校力量173
第14章　密西西比的故事:從幼稚園到大學的成果
思維地圖在大學的應用183
成果報告：社區大學層面的閱讀理解184
超越期待185
專科學院的護理專業實驗項目186
從大學到學前教育187
大河幽深且遼闊188
密西西比的智慧193
奔流不息199
第15章　新加坡的經驗:以學生為中心的培訓
推廣思維地圖：以學生為中心的訓練201
學生工作坊203
教師培訓207
思維與語言208

|第四部分|促進教師職業發展
第16章　思維地圖在教學實踐中的應用
思維地圖：反思型實踐的一種模式215
教師視角下的反思成果216
對學生學習和行為的反思218
授課與備課220
培養外顯式思維　創建革新型文化225
第17章　思維地圖在教學指導中的應用
深度觀摩和反思的工具228
課程研究中的外顯式學習工具232
結論240
第18章　思維地圖助力學校管理
探索我們的道路242
思維地圖：管理的語言，學習的語言246
我們的實踐案例248
看到不足和機遇250
建構式對話254
第19章　認知時代的雙焦評價:用思維地圖評價內容學習和認知過程
雙焦透鏡257
更高層次的思維：學習、授課和評價的新方法258
非語言表徵、視覺化工具及評價261
基於認知過程、用於評價的綜合性視覺化工具語言263
從新手到能手263
培養學生思維遷移的能力266
培養對內容和認知的反思性評價能力269
用於評價有效性的“繪圖者評價表”270
用“雙焦透鏡”評價學生272