譯者-張靜瑩 -FindBook 找書網

內容簡介

　　本書蒐集一些著名且具領導地位之作者的論述，並闡述當前教育領導的熱門主題及面向，透過本書，提供教育領導領域重要觀念的深度討論。

　　就學校領導人或學習教育領導的學生而言，假如他們想要把理論有效轉化為實務，則本書確實具有獨創性的資源，有必要加以細讀鑽研。

　　Brent Davies 是英國赫爾 (Hull)大學領導發展領域的教授，他已經撰寫 16本有關學校領導的書籍，並與各學校校長密集進行研究，以發展策略領導。 Davies 和他的合作伙伴，為學校領導提供了一個綜合、反省，和極具務實性的評述途徑，以驅使人們持續努力提升教育標準，並建立學校教育人員的專業能力。

序

總校閱序

　　環觀國內外，教育改革已成為各國專注的焦點，而教育改革成功與否的最重要的面向之一是學校領導，而且也必須以新穎灼見的領導元素，方能使其充分展現支持教育改革的光芒，為教育未來點燃希望之燈，並為教師的教育改革執行，開闢出一條康莊大道，引領教育朝向更美好的未來。常言道，「太陽底下沒有新鮮事」，而《學校領導新潮》這本書，除了提供學校領導的基礎價值之外，更提出前瞻性觀點的價值，並討論如何在實務世界落實，故本書兼具根基性與開拓性、理論性與實務性的論述，而且它以各種重要領導議題切入討論，勾串出學校領導全方位的新思潮光譜，實能為學術圈與學校實務界，注入一流清泉；能為學術圈開創新的學術可能性，也能啟示學校領導實務界有見樹有見林的領導格局。故本書對我國應有基本的參考價值及貢獻。以國內學者而言，要翻譯一本書，必須先看到它所帶來的積極影響，對我而言，這是最積極的意義。

　　隨著我帶著一個團隊為華騰出版社翻譯《教育領導與組織永續發展》一書，已獲得到一些的回饋，故他們再度邀約我翻譯《學校領導新潮》這本書時，心態上更加謹慎，幾經考慮，為了我國教育發展，願盡棉薄之力，我就接下了這本書。當我初步閱讀此書時，發現翻譯此書會比前一本書更為困難，但是徵詢了幾個博士班的研究生，獲得他們首肯之後，開始進行翻譯的工作。

　　本書總共十一章，加上一章導論，總共十二章，初稿由四個研究生，包括劉約蘭先生、曹芳齡先生、黃耀輝先生、張靜瑩先生，每個人分三章進行翻譯，而我們也群策群力，幾經討論或將語詞統一，或不明晰其意義者，都有明確的判斷。然而，他們畢竟是還在學習中的研究生，初稿出來或顯生澀、或有錯誤、或辭不達意。本人基於翻譯的書籍不容易讀，所以決定盡最大努力讓文辭可讀性高一點，所以從頭到尾，核對英文原文一一加以補述或重述，並以意譯重新替代原先生硬的行文，因此文中可能因為語言或文化脈絡之故，或未盡人意，但我們也盡了力，讓這本書的品質提升。故本書可以說是集體翻譯的結晶，這是另一個帶領學生翻譯的學術著作，即便他們都認為辛苦，但這些研究生反映在這個過程中學習很多，結果也是甜美的。

　　本書前言主要對當代學校領導新思潮進行討論，故本書命名為：『學校領導新潮』。其主要思維包括策略、轉型、邀約、倫理、學習、建構、詩及政治、情緒、企業、散佈、續航等領導面向。

　　．第一章在討論策略領導，強調學校領導人應致力於觀點的選擇，並形塑共同的方向，轉化為具體的行動。

　　．第二章在討論轉型領導，強調學校領導人應透過互惠性關係的探索，尋找更高層次的抱負，驅動學校的革新。

　　．第三章主要在討論邀約領導，強調學校領導人應視他人具有價值性，透過真誠邀請的行動，喚起他人使命感，共同為崇高的任務而努力。

　　．第四章在討論倫理領導，強調學校領導人的倫理行為，應由本身為人類、公務員、教育人員、行政人員、領導人等五個面向，來履行倫理價值及道德義務，方能落實完整的道德實踐。

　　．第五章在討論學習型領導，強調學校領導人透過樹立楷模、視導、對話產生學習的效益，最後並促進學生的學習動機。

　　．第六章在討論建構式領導，強調學校領導人激勵相互學習的歷程，創制互惠型的目的，最後能建立社群關係，共同為學校的發展貢獻心力。

　　．第七章討論詩的領導與政治領導，強調學校領導人應運用文化儀式來凝聚向心力，但同時此文化有權力分配的偏見，所以鼓勵領導人能接受衝突，並努力探索解決衝突的策略。

　　．第八章討論情緒領導，強調學校領導人有情緒是正常的，然後透過同儕情緒分享的歷程，找出問題解決的線索，情緒反而蘊藏著解決問題的素材，不必強加壓抑。

　　．第九章討論企業領導，強調學校領導人應該有企業精神的冒險意識，並願意承擔風險，作為創新的機制，使得教育不再保守，更能創造教育的新可能性。

　　．第十章討論散佈領導，強調學校領導人心力有限，應懂得授權，並主張教師也可以當領導人，會產生螺旋發展的領導影響力。

　　．第十一章討論續航領導，強調學校領導人應做好接替管理，以免離開位置後，所有的典章制度多被破壞，而未能使學校持續發展及成功。