教訓輔的天空

　　本書依序分成〈內蘊〉、〈用心〉、〈經驗〉、〈突破〉以及〈教師的自我保護〉等五大篇，書中各單元均留給讀者相當大的情境模擬空間與相互討論的機會。期盼能導引讀者身歷其境、設身處地去思考問題，對欲提升教訓輔統整能力的教師必有實質助益。

【作者簡介】
　　葉亞寧
　　美國Bradly University中等教育研究所畢業，逢甲大學資訊系畢業；國立臺灣師範大學學士後教育學分班及二十輔導學分班結業。曾任高職學校導師及國中教師多年，現任教於臺北縣中正國中。

◎推薦序／自序／引言
◎內 蘊
◎心理學家／社會學家／演員／正氣／外表樣子
◎用 心
◎點滴學習／作一個投入的老師／學習的領導者／主動的愛／平凡的色彩／回報
◎她也有自尊／扎根／戀戀紅塵
◎經 驗
　　枝節卻是重點／六親不認／「不理不答」與「申論作答」／尿液檢查／受肯定的感覺，真好／無奈／聯絡簿的回顧／蛻變的階段／掙扎
◎突 破
　　受教權禁忌的突破／窗外有藍天／嘿！你的活力在那裡？／邊緣人／一路上有你／挑戰不可能的任務／校內服務／多方努力／教師的自我保護
　　老師的名節／校園安全，老師有責／真的「碰」不得／悲傷卻不再受傷／幕後的推手----家長
後記
附錄
附錄一 校園相關問題諮詢單位
附錄二 輔導及學生管教辦法
附錄三 少年福利法
附錄四 兒童福利法

　　教訓輔三合一的意義為何？其實學生進學校受教育就是學習，教是教導，訓是訓導，輔是輔導，總合而言，都是廣義的教導，依方式，手段，性質來分，才有教訓輔三種面貌。

　　早期教師在三種面貌中任一面用心著力，均有相當的成效，但往往也會形成許多老師的錯覺，把出色教師的屬性分成教學式：上課精彩，學生精熟考題，或輔訓式：精於學生生活管教，卻不重學科學習。上述的教師特色分類，也容易對真正的教育全貌產生誤解。

　　隨著台灣社會之進步快速，一般人士對教育品質及教師能力的要求提高，教師壓力與日日增。教師今日的唯一活路，只有積極提昇自己的能力，而且是樂觀面對，教師對自己工作愈有熱誠自信，我們才能看到教育界的亮麗進步，並跳出社會對教改殷切期望所有變異以致造成教師們的不適與鬱悶。

　　再進一步說，早期教師在三面中的任二面能力優異，即屬少見，可是教訓輔三合一的精神並非只是中小學行政系統的組織調整，名稱更動，業務配合，已經是要求全面提昇教師能力，這種要求，憑心而論，也不是用什麼文書評量方式可將教師心態及能力所能精確評比，可是真正發揮評估力量的將是學生家長。

　　本書撰寫的順序是由教師的內在擴及外在世界，不論是短語或故事，旨在導引教師的思路方向，讀者須設想，摸擬，若是互相討論，更有助彼此激盪成長，書中案例均用假名，且以故事方式敘述，目的是方便閱讀並留給讀者有設想擴充討論空間。請注意本書中故事不論成功與否，都很強調教師同仁間的互動與師生間的互動。

　　教訓輔三合一能力不但是長期用心經驗的累積，更是無止境在追求理想目標過程中的學習，即令經驗豐富的老師也有束手無策的時候，即令心中有清澈的理念，也有在理想與事實間掙扎的時候，個人不揣淺陋撰寫，用誠惶誠恐的心情對待，書中若有不妥，亦懇請先進前輩賜正。

　　個人最後一則感謝幼獅出版社同仁的建議及指點，二則非常肯定教師充電錦囊這套系列，閱讀本書若也能同時參考薛春光先生等著之「全方位導師手冊」，相信(教)導師們會更加得心應手。