作者-李垣瑾 -FindBook 找書網

內容簡介

　　單位積木做為一種遊戲、學習的素材，它到底有何魅力，讓孩子在幼兒園一玩三年，仍是百玩不厭？孩子到底是怎麼「玩」，老師又是怎麼「用」單位積木，讓孩子能在探究、展延的遊戲中，豐富其空間創意與各領域發展的能力？本書結合理論與現場實例，細筆書寫孩子的想法和運用，老師的觀點和思考。

　　書裡以最能觸動孩子搭建興趣的議題—「馬路與房子」為例，在遊戲搭建中，看著孩子如何從一條地面上直直的馬路，到高低穿梭的高架道路；從雙倍塊積木的簡單「圍框」，到造型各異的房子與城堡。過程中，有孩子的探索、發現與嘗試，也有孩子想跟人玩卻不知怎麼表達、不知如何協商合作的困擾。老師在其中的觀察、對孩子搭建行為的解讀，以及相關策略的引導，也是此書重點。

　　這本書是成長教學團隊多年來在積木區與孩子共玩的思考與策略的成果展現，並整理出有利於幼兒自主學習的積木區相關的規劃與設計，相信正可以協助現場老師們，在孩子的積木世界裡，給予最好的陪伴與指導。

好評推薦

　　「快樂用手寫作業，用嘴念書，用眼看字，我們都忘了動手操弄、做中學的快樂。順著兒童的學習欲望和內在動機，汲取各科知識，培育創造力，「積木」都是讓他們樂此不疲地做中學的材料與活動。此書是積木教育的創新對話。——吳靜吉(財團法人成長文教基金會董事長)

　　一場場邏輯關係、空間幾何、重力平衡、協力合作的華麗探險，也是孩子在數學、科學、社會等領域感知的日常。這書呈現成長文教基金會附屬幼兒園的那些小孩、那些老師，與那些積木所發生的那些事，記載積木與孩子間的遊戲符碼，舉重若輕！——高琇嬅(臺中市愛彌兒教育基金會董事長),

　　「遊戲是我們的生活，也是我們的權利！」以單位積木為主體的積木區，早已成為珍視幼兒遊戲的幼兒園之「必備」。此書分享給新世代的幼教夥伴們，看到玩積木對於幼兒生活學習的「必要」與「美好」，細細品味單位積木的臺灣經驗！——保心怡(明新科技大學師資培育中心副教授)

作者介紹

作者簡介

李垣瑾

　　輔仁大學兒童與家庭學系畢業，從事幼教工作13年，在成長工作12年。
　　個子不高大的我，孩子們總是喜歡「垣垣，垣垣，臉圓圓！」這樣幫我介紹。喜歡沉浸於動手做之中，也喜歡跟孩子們一起動手做、玩耍、聊天！

林瑞吟

　　臺北市立大學幼教研究所碩士，從事幼教工作27年，在成長工作23年，現任法務部附幼園長。
　　我總是想著孩子們的小腦袋究竟想著什麼？在他們行動時，在他們說話時，在他們靜默時。我，想做個懂得他人的解謎人。

柯秋桂

　　國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系幼兒教育研究所碩士，從事幼教工作36年，在成長工作34年，現任成長文教基金會總園長、吉利幼兒園園長。
　　喜歡孩子，也愛跟孩子聊天、一起玩，既是園長，也是老師；期望自己是一個能貼近、陪伴孩子，與老師、家長一起成長的幼教工作人。

洪迎茹

　　經國管理暨健康學院幼保系畢業，從事幼教工作14年，畢業即在成長工作。
　　孩子嘴裡的麻吉，喜歡玩，喜歡吃，喜歡放空，喜歡和孩子一起無厘頭，也喜歡和孩子一起享受自在的生活，儲存美好的回憶。

陳育立

　　實踐大學生活應用科學系畢業，從事幼教工作14年，畢業即在成長工作。
　　我是吉利的小螺絲釘，我的高度和小孩最接近，小孩總是喜歡戲說：立立、立立，小小一粒。我喜歡和孩子開玩笑，聽孩子說他們的小秘密。

陳靜怡

　　輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士，從事幼教工作20年，在成長工作16年，現任龍埔成長幼兒園園長。
　　愛跟老師胡亂玩耍，什麼都聊，卻常常被孩子的問題考倒，喜歡動手做，更喜歡跟孩子一起玩創作。

黃蓉珊

　　輔仁大學兒童與家庭學系研究所碩士，從事幼教工作17年，畢業即在成長工作。「阿蓉，你演戲也太好笑了吧！」孩子看我，逗趣、搞笑；我看孩子，純真、自然。我是蓉蓉，喜歡孩子，也愛玩戲。

葉蟬慈

　　實踐大學家庭研究與兒童發展學系畢業，從事幼教工作18年，畢業即在成長工作。
　　內心裡住著一個還沒長大的小孩，享受著和孩子們相處時自然純真的快樂，喜歡和孩子們一起創造快樂的童年回憶。

謝明君

　　實踐大學家庭研究與兒童發展學系畢業，從事幼教工作16年，畢業即在成長工作。
　　在幼教現場，享受溫暖、溫柔、擁抱，慢慢烹調出甘甜的洋葱，和孩子一起玩、一起笑，一起簡單而忙碌地過生活。

第一篇   要盖什麼？生活經驗的再現與重構
第一章   可玩、可學、可教，單位積木的教學性
第二章   生活經驗——積木搭建與遊戲的初點

第二篇   積木遊戲中的自由和引導
第三章   從「家」出發，孩子都愛房子與馬路
第四章   馬路的創意延伸，連結你與我的房子
第五章   想要一起玩，社區搭建中的同儕互動

第三篇   創造幼兒園獨特的遊戲文化
第六章   斜面與滾動——玩的文化傳承
第七章   慈生宮——在地廟宇的關注與構築

第四篇   積木區設計和運作思考
第八章   規劃有利於幼兒自主學習的積木區
第九章   積木區的引導策略

現場老師的回響
回響一：積木區，一個讓大人小孩都驚豔的學習區林冠良
回響二：在實例與理論之間往返印證林意紅
回響三：在積木世界窺見孩子生活的多元樣貌施美菁

歷史的回顧遊戲積木在成長

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序

推薦序

玩中學、做中學
積木在幼兒園展現的創新教育

吳靜吉（政大創造力講座主持人、名譽教授、中山大學榮譽講座教授、財團法人成長文教基金會董事長）

　　樂高基金會執行長 Randa Grob-Zakhary 博士在接受訪問時說，最近幾年他們「逐漸增加並聚焦可以提升大家對遊戲在學習中的轉化力量，及其與創造力連結的認識。」

　　發展心理學的研究發現，三歲孩童已經在認知歷程方面發展了解決問題、維持注意力、規劃引導行動，以及監督自己表現等等的關鍵能力，這些是生活必要的技能，也是預測孩童在學校裡成功學習的因素。我們90% 腦部的成長，大約在六歲已經完成，所以在教育歷程中，兒童必須自主學習，主動參與，從體驗中習得知識，發展技能和智慧。

　　遊戲可以刺激兒童的學習能力，這些學習能力包括知識好奇、創造力、批判思考，促進做中學，強化發展，參與投入和了解。

　　這麼多年來，不管是學校或幼兒園的正式教育，還是家庭和社會的非正式教育，例如才藝班、補習班，或社區活動、課外活動等，我們似乎都會將「玩樂」與「教學」分成兩個世界，然後說出：「不要再玩了，好好讀書吧！讀完書才能去玩！」好像「玩」與「學」是「井水不犯河水」的，或是「玩」會妨礙了「學」。

　　而所謂「學」，還是從「念書」和「考試」的角度來界定，意味著學習應該是痛苦的，而且常常都是用手寫作業，用嘴念書，用眼看字，我們都忘了動手操弄、做中學的快樂。動手做、做中學，可以滿足兒童的內在動機，順應其學習的欲望；也可以幫助兒童了解自己，以及自己與外在世界的互動關係；更促進了同儕間互相合作、共同完成作品的樂趣，也就是從觀念發想、分享觀念並互相支持協作，一直到最後實踐經過修改的觀念而完成作品的驚喜成就。

　　各個國家或文化中的教學實踐不盡相同，例如我們會從芬蘭不考試、不比較分數，卻能夠在PISA(學生能力國際評量計劃)當中名列前茅，以及最近發展的所謂「主題教學」的教育成就得到許多經驗和知識；玩中學的荷蘭教育概念，也讓我們羨慕不已。這些國外的教育政策和實踐，經常轉變成我們口耳相傳的資訊或知識，儘管如此，臺灣的教育文化中仍然比較強調長久以來的教學方式一眼望成績升學的目標。

　　為了回歸教育的本質，發揮兒童的學習動機，教育學者不斷提出「學習者中心」的教育模式，例如計畫本位(Project-based)、探究本位(Inquiry-based)等等，最近更大聲提倡創客或自造教育的概念與實作，而這些都是強調動手做、做中學。

　　因此，大家開始追溯1915年杜威所推崇的做中學(Learning by doing)概念，幾乎所有上過「教育概論」課程的教育人士，都會聽到教授們讚美「做中學」的聲音，但實際上我們還是離不開「考背中學」。

　　孩子們從小就會在周圍環境中接觸到「積木」，不管是隨手可得或設計好的積木，都是讓他們樂此不疲地做中學的材料與活動。樂高的老闆本來就是一位木工，深深了解積木對兒童的吸引力以及兒童做中學的重要性，因此到現在為止樂高能夠成為這麼大的產業，是完全可以理解的。也因為這樣的認識，他們才會成立基金會來推動玩中學、做中學，順著兒童的學習欲望和內在動機，汲取各科知識，培育創造力。他們邀請哈佛大學的 Howard Gardner 教授，將他的「多元智慧」理論融入遊戲裡；在學習與創造力的整合教育中，他們也引進了提倡創造力和正向的心理學家 MihalyCsilkszentmihalyi 的理論，讓兒童從玩中和做中體會福樂樂(flow)的概念。

　　非常令人興奮的是，十幾位成長文教基金會所屬的各個園所的資深老師，早已組成一個學習社群，進行教學實驗和行動研究。從成長兒童學園1983年成立以來，就率先開闢有「積木區」，這些老師創新實驗積木教學，將他們的「積木世界一幼兒經驗與創意的展現」，經過反思與統整後共寫一本書，和樂高基金會互相輝映以積木教學推動玩中學、做中學。更重要的是，這一群教師將他們「學習者中心」的實驗教學行動研究的歷程及成果，呈現在我們的眼前，和大家一起分享。

　　我認為這本書可以創造平台，讓這個社群的老師與教育的決策者、教育相關科系的大學教授、現場的老師和家長，進行積木教育的創新對話，共同成長。

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