李雨蒨

概論：為學術文章撰寫文獻回顧

這本書是作為社會與行為科學領域撰寫文獻回顧的指南所設計，使用本書你可以學習如何運用初級（原始）資料來寫一篇文獻回顧。我們將介紹五種不同的文章資料形式，其中最常見的初級資料為：(1)發表於學術期刊的實徵研究論文，也就是接下來將看到的第一個次標題所要談的資料來源形式。接著我們也會陸續介紹其他四種常見的期刊文章資料：(2)理論性文章、(3)回顧性文章、(4)軼事報告與(5)專業實務應用與規範報告。本章第二個重點則是概述你在撰寫文獻回顧時會經歷到的寫作歷程，並從中帶出組成本書的四大部分。
簡介如何回顧初級資料
 實徵研究論文（Empirical Research Reports）
這本書的重點放在學術期刊的原創性研究論文。我們將有著獨特研究結果並首次發表的研究，稱為「原創」的論文，也因此這些論文被認為是資料的初級來源，其會詳細說明所使用的研究方法，並深入地描述與討論各個研究結果。相對地，呈現於教科書、熱門雜誌、報紙、電視或廣播中的研究概要，則會被視為「次級資料」，其大多只會為每個研究結果做綜合性的描述，以及簡單介紹如何得到這些結果的方法學。次級資料通常是不完整、有時候甚至是不正確的，他們傾向以引起讀者興趣為目的，而不是為了吸引學者的關注或通過學術嚴格的檢驗。因此，身為學術研究者，你在回顧特定議題的文獻時應該著墨於初級資料，你的指導教授也可能會要求你只能引用初級資料撰寫文獻回顧。
社會與行為科學領域的期刊有著豐富的原創性實徵研究論文，「實徵」（empirical）這個詞代表著「觀察」，「實徵研究」（empirical research）則代表「有系統的觀察報告」，當研究者會去規劃應該觀察哪些人、哪些特質以及如何進行觀察時，便代表這是個有系統的研究。實徵研究雖是所有科學的基礎，不過還是會有—全部的實徵研究皆有其天生的缺陷—這種合理的質疑存在。因此對於實徵研究，我們都必須要相當小心地留意研究結果的詮釋方式。下面提供一些例子，說明幾乎所有實徵研究都會遇到的三個主要議題，以及對於這些議題，身為正在回顧與閱讀該文獻的我們，應該要注意什麼樣的潛在問題。
議題一：樣本數
大多數的研究者只會取一些個體作為樣本，然後將結果推論至更大的群體—其在統計上被稱之為「母群體」（population）。然而，多數研究者使用的樣本通常都會存在一些偏誤（bias），使得該樣本其實無法代表研究者所關注的母群體。舉例來說：「一個教授只用他基礎心理學課程中的學生進行研究」，或者「研究者以郵寄的方式做問卷調查，但最後問卷只有40%的回收率」。顯然地，這些樣本不見得能夠代表研究者所想研究的母體。對於第一個例子來說，教授當然有可能只是單純對他課堂中的學生行為感興趣，不過，如果他的目的是想將研究結果推論至更廣大的群體，那麼我們就必須留意其論文裡所存在的研究限制。
潛在問題：在研究結果說明與解釋的部分，閱讀文獻的人需要考量取樣的潛在誤差。至於藉由有瑕疵的取樣而得到的研究結果，其會有多高的可信度，這對閱讀者來說將會是一個很主觀的判斷。
議題二：測量方法
幾乎所有實徵研究的測量方法，都有其缺點存在。舉例來說，若研究者採自陳式問卷調查大學校園中吸食大麻對使用者造成的影響，即使研究者保證問卷的回覆內容不會外流，並且會確保匿名性，一定仍會有參與者不願意透露他們吸食大麻的違法行為；另一方面，同時也有可能會誘發一些人吹噓他們可能根本沒有（或很少）做的不合法事情。那麼，有什麼其他選擇可以進行這類型的研究呢？其一或許可以使用個人訪談，不過在這個情境下，訪談還是會需要個人主動揭露自己的不法行為；或者，可以用暗中觀察的方式，然而這樣的行為又可能會有些不道德；但是若實地觀察沒有適當隱匿的話，參與者有可能會因為知道自己正在被觀察，進而改變自己的行為。因此，由此可知，實在沒有研究方法可以完美地解決所有問題。
潛在問題：閱讀者需要考量研究中可能存在的測量問題。請詢問自己，這些測量方法是否看起來可靠和健全？研究者是否使用多種方法進行測量？如果研究者有用不同研究方法的話，各種方法是否有產出一致的結果？
議題三：研究問題的界定
在一份研究中，研究者通常只會檢驗某個問題的其中一小部分。舉例來說，研究者想要探討「在教室裡運用獎勵與其對創造力的影響」，這聽起來會是一個可行的研究問題，直至研究者考慮到現實中存在著許多不同種類的獎勵，像是各種不同程度的讚美、不同價位的獎品等。另一方面，創造力也能用許多不同的形式展現，例如藉由視覺藝術、舞蹈和音樂，或者亦可發揮創造力在物理科學、口語表達、甚至於書面溝通等。沒有一位研究者擁有足夠的資源可以調查上述所有議題，他大概只能夠選擇一至兩種獎勵類型，以及一至兩種創造力展現的形式，並且只能在一定數量的班級中檢驗兩者的關係。
潛在問題：閱讀者需要綜合很多研究論文的論述，以將研究問題限縮於某個特定範圍。嘗試著去找研究論文中一致與不一致之處，並且要記得每個研究者都是從不同的角度或方式在定義自己的研究問題。也因為實徵研究所得到的證據，只能在一定的範圍內為研究問題提供解釋，想要綜觀全局就好像在拼一幅拼圖，而這幅拼圖還遺失了大部分拼圖片，並且甚至連很多現有的拼圖片也還尚未完全成形。
看完了上面提出的三個議題，你可能會覺得回顧實徵研究論文是相當困難的一件事，而不可否認有時候也確實是如此。不過如果你挑到感興趣的主題，並仔細地閱讀了相關的文獻，你可以很快地就沉浸於一個迷人的研究計畫中。在社會及行為科學的眾多主題上，對於如何解釋從研究中得到的資料數據，少數人會有一些不同的意見，大多數人則通常都會有很大的意見分歧。因此，你會發現你將逐漸開始以審查人的方式思考，謹慎地判斷哪些研究者有著最通順與最具邏輯性的論述，或者哪位研究者蒐集到最強而有力的證據等。這可能會是個困難的任務，但也可以是一個非常有趣的活動。
你可能會認為，只有那些很擅長於學習研究方法或統計的學生才能搞清楚原創性實徵研究論文在說什麼，但這著實是一個錯誤的想法。雖然有研究方法或統計的基礎會很有幫助，不過當初撰寫本書主要是認為—任何聰明與細心的讀者，在廣泛地閱讀與自己興趣相關的論文後，都可以順利的理解實徵研究論文在講什麼樣的故事。原創性實徵研究論文的作者也並非只提供統計數據，他們都會一併討論過去相關主題的研究結果、提供一些基本概念的定義、描述有關的理論內容、他們做這個研究的原因與如何進行研究，以及這個研究的結果解釋與可能存在的研究限制。因此，厲害的研究者會引導你去理解整篇文章的內容，即便你沒辦法完全認識文章中的所有術語或統計，也不會影響你的閱讀。
最後的一個建議，通篇仔細地閱讀你所引用的文章是相當重要的，如果僅瀏覽論文摘要很容易造成誤解，因為摘要缺少了很多研究細節，如此一來，可能進而會誤導了閱讀你所寫的文獻回顧之讀者。所以，好好地仔細閱讀每一篇你所引用的文章，這是屬於你的學術道德責任。
 理論性文章（Theoretical Articles）
並不是每篇期刊論文都是原創性研究的報告，有些文章著墨於評論既有的理論，或者是提出一個新的理論。請牢記，「理論」是一種整體性的解釋，說明為什麼變項間有辦法合作、變項間的關聯以及他們如何相互影響。如同在一個整合性的建構中，理論可以幫助解釋為什麼一些看起來毫無關聯性的現象能夠合理地連結在一起。在此，我們提供一個簡短的例子說明：

「孤獨感的關係理論」（relational theory of loneliness），這個理論區別了「情緒孤獨」（emotional loneliness，因為缺乏親密情緒的依附對象而形成之絕對孤獨感）與「社會孤獨」（social loneliness，因為缺乏社交網絡而產生的孤立感與孤獨感）。這個理論對於社會與行為研究中的許多領域，都有著相當重要的意涵。舉例來說，此理論可以預測當一個身邊重要的人剛過世，並且這個人對我們來說是相當緊密的情緒依附對象時，我們會經歷到絕對的孤獨感，而這個孤獨感是無法因為社會支持而有所減緩的。

請注意上述例子所提到的兩件事情：首先，該理論的預測其實違反了一般常識，我們大多認為在經歷重要的人過世之痛時，如果身邊有家人朋友的社會支持，應該可以減輕感受到的孤獨感。然而，該理論認為這樣的講法頂多只有部分正確。它提出在前述的情境下，親友可以幫助減少社會孤獨感，但是仍無法有效地降低深沉與令人心碎的情緒孤獨感。像這般理論與常識不一致的狀況其實很常見，這正是理論之所以能夠幫助了解人類與現實世界的難能可貴之處。
第二，孤獨感的關係理論是能夠藉由實徵研究檢驗的。研究者可以去詢問那些有重要他人過世的人們，了解他們感受到的孤獨感程度，以及他們接收到哪些和多少的社會支持。一個有用的理論，它必須要能夠使用實徵研究方法進行檢驗，讓科學社群由此去判斷該理論的效度。
如果可以為你感興趣的議題找到適用的主要理論，你的文獻回顧將會輕鬆很多。實徵研究的作者通常會說明與主題有關的基本理論，以及討論他們的研究結果是否與理論一致。從作者在參考文獻提供的線索，你可以從中得到一些理論性的文獻，而這些理論文章可以提供一個架構，讓你有辦法把從各篇學術期刊論文所獲得的線索拼湊在一起。另一方面，你甚至可以選擇將你自己的文獻回顧建立於一個或多個理論上，換句話說，文獻回顧的主題，可能就是回顧那些與該理論有關的研究。
因為理論對於各種人類事務都有其廣泛且重要的意涵，如果能夠好好地回顧相關理論，並且提出更多對於理論的認識與理解，將有潛力為該領域創造重要的貢獻。

概論：為學術文章撰寫文獻回顧

這本書是作為社會與行為科學領域撰寫文獻回顧的指南所設計，使用本書你可以學習如何運用初級（原始）資料來寫一篇文獻回顧。我們將介紹五種不同的文章資料形式，其中最常見的初級資料為：(1)發表於學術期刊的實徵研究論文，也就是接下來將看到的第一個次標題所要談的資料來源形式。接著我們也會陸續介紹其他四種常見的期刊文章資料：(2)理論性文章、(3)回顧性文章、(4)軼事報告與(5)專業實務應用與規範報告。本章第二個重點則是概述你在撰寫文獻回顧時會經歷到的寫作歷程，並從中帶出組成本書的四大部分。...

作者序
這本書是專門為社會和行為科學的學生所設計的，讓他們可以在複雜的文獻回顧寫作過程中，能夠獲得具有實用性的指引。
當《如何撰寫文獻回顧》在1999年剛出版時，大多數的期刊仍只提供紙本形式的論文，那個時候的各大學圖書館才正開始採用數位研究工具，來協助搜尋現有的研究文獻。時至今日，目前幾乎各大學的圖書館都已數位化，因此為了因應當前新的數位環境，作者重新撰寫了現在這個版本的《如何撰寫文獻回顧》。
本書作者的女兒為《如何撰寫文獻回顧》的新任共同作者，她目前也是位大學教授，受益於現代化的數位圖書館。藉由她在數位資料庫上的專業，與近期完成博士學位的經驗，其協助重新架構本書的內容。這本書幾乎全部重新撰寫與更新，先從有關資料庫搜尋的步驟開始、追蹤引用文獻、整理從閱讀文獻中獲得的細節、到製作出參考文獻列表或是參考書目，作者重新編撰上述的這些部分，以呼應現代圖書館的數位進展。
第七版《如何撰寫文獻回顧》仍維持它的主要目的，就是回顧那些發表在學術期刊上的原創性研究，並且與理論性文獻寫作有緊密的關聯。然而在本書中所提出的準則，大多數也是可以用於回顧其他類型的資料，並且根據其他領域的讀者意見回饋，亦認為本書所提出的準則，可以輕易地融入學期中的逐週教學內容。事實上，在美國已有接近百所大學校系採用本書，並且在2012年更出版了中文版，在台灣和大陸也有許多大學使用這本書作為課程教材。
本書讀者群
《如何撰寫文獻回顧》有三個主要的讀者群：
首先，這本書是為了社會與行為科學領域的課程中，期中報告被指定要寫出一篇文獻回顧的學生所撰寫。這些學生早期受過的訓練通常無法讓他們準備好面對這項困難的任務—回顧現有的研究文獻，撰寫一篇具統整性的短篇論文，並且還要有自己的原創觀點。對於大學一、二年級的學生來說，不論是在學習搜尋原創性研究論文與相關理論文獻的資料庫、分析獨特類型的文獻，或是統整這些資料並且書寫成具有統整性的論述，他們在進行這些活動時，還是需要一些引導。在這些學生讀高中的時候，也許已經懂得使用次級資料來源，像是百科全書、大眾媒體上的報告，以及統整他人研究的書籍。然而現在他們需要取得原始的研究論文，也需要學習書寫學術文章的各種慣例。這本書就是用來滿足這些落差，藉由提供詳盡與按部就班的指引，教導學生如何進行文獻搜尋，以及如何使用第一手資料撰寫完整且全面的文獻回顧。
再者，當學生開始要著手進行他們的碩士論文與博士論文寫作時，也可以從這本書中獲益。尤其是如果他們從未接受過完整充分的訓練，對於如何批判性地分析那些已發表的研究與其所立基的理論，本書將可提供更大的幫助。撰寫碩博士論文的過程是充滿壓力的，當學生開始著手準備文獻回顧的章節時，這本書可以幫助學生鎮定並找出書寫的邏輯。
最後，對於要撰寫期刊投稿論文中的文獻回顧，以及必須在獎助金計畫書納入文獻回顧的作者們，也會發現這本書可以用來掌握並找出論文或計畫書的寫作關鍵。
本書特色
《如何撰寫文獻回顧》和一般用來教分析寫作的教科書不同之處，為以下特色：
 本書採用系統化與自然發展的步驟，也就是作文老師所謂的「寫作歷程」（writing process），來編寫各章節的內容。
 本書的焦點在於原創研究的評論性文獻回顧寫作。
 本書是基於二十一世紀大學圖書館的數位環境。
 本書系統性地組織各章節的步驟和準則，並且以不同的學術期刊論文作為範例展示。
 每個章節的設計，是用來幫助學生發展建立一套特定的能力或技能，有助於學生寫出高品質的文獻回顧。
新版創新之處
那些熟悉先前《如何撰寫文獻回顧》版本的讀者，會發現此版中有新增一些重要部分，包括以下：
 新版經過重新撰寫與編排，可以呼應現代電子數位圖書的許多工具。在撰寫這本書的初版時，研究者大都完全依靠大學圖書館書架上，那些印出來的紙本期刊書籍。而現在你如果去問學生，他們可能對於圖書館的實體館藏感到非常陌生，現在幾乎都是藉由網路來查找圖書館的資料，不管是從家裡電腦或校園電腦連上的網路皆可辦到。這些變化讓我們必須大幅重新架構《如何撰寫文獻回顧》，以反映現今大量依賴期刊文章數位資料庫與數位典藏的現象。
 新加入的共同作者專精於現今數位圖書研究工具，對這次改版大有助益。
 本書的章節也經過重新編排，將舊章節以不同的部分呈現，用於協助學生將文獻回顧這項龐大的工作，拆解成一連串的小步驟。這些較小的步驟，讓學生可以較為容易能在一個學期的時限內，按部就班地完成寫作歷程。
 新的第二章，對於新數位工具的使用方式逐步提供指引，這些都已是研究型圖書館的標準操作內容。
 完整地重新組織本書各個章節內容，以回應長期採用本書的學者與其學生給予的意見。
 我們增加對現有數位工具的全面性評論，包括書目管理軟體與抄襲查驗軟體。
 搭配重新架構的章節內容，增加新的章節活動。
 之前長期使用者的回饋表示，文獻回顧範例相當有用，我們亦新增一些文獻回顧範例。這些可以用來當作課堂討論的基礎，也可以用來當作課程結束後的活動教材。
輔助資源
授課老師教學網址（www.routledge.com/9780415315746，需密碼），其中包含協助授課老師規劃並教授課程所需的各種資源，像是有PowerPoint簡報，授課老師可以在課堂上用來簡介本書的主要內容，並提供包含關鍵名詞和定義的記事卡。
給授課老師的注意事項
許多專科學校和大學已經採用「全課程寫作」計畫，這是指要求學生在所有的課程中，都需要寫出論文。儘管這項計畫的目標令人欽佩，但在顧及傳統課程教學內容的同時，還要留出一些時間來教導學生寫作，許多授課老師可能會因此感受到強大的時間壓力。這些授課老師會發現本書十分有用，因為本書提供清楚明確的寫作歷程步驟，並且都以範例做清楚地說明，可以讓學生靠他們自己閱讀本書，就能完成大部分的寫作。此外，許多教授「自然而然地」就很會寫作，他們可能從來沒有想過、也沒有接受過—如何教學生寫作—的訓練。本書可以作為輔助，藉由提供詳細的寫作歷程指引，解決上述困境。
我們大部分人對寫作的了解，大都是從Kamhi-Stein（1997）稱為「一次性寫作作業」（p.52）中學習。授課老師可能是在學期初指定這項作業，並給出這樣的提示：「寫一篇關於（某一主題）的論文」。我們傾向將這類作業視為一項簡單的任務，然而學生可能需要實際經歷許多雜亂和複雜的步驟，才能完成這項作業。實際上，要寫這樣的論文會需要研究許多文獻資料，而最後完成報告的品質，有很大一部分是取決於上述各個步驟的執行情形。
在每一個章節最後的活動，是用來引導學生逐一檢視寫作歷程的各個步驟，這些活動可以重新規劃成一連串的任務，並且很適合加入某一領域概論性課程的大綱之中，設計成一項多步驟寫作作業。所以，本書也有兩類可能的讀者：(1)那些會想要把這些多步驟寫作方式，加入他們現有課程大綱的授課老師；(2)獨立作業的學生，需要完成一項重要的寫作作業，像是要完成碩士論文或博士論文的文獻回顧章節，而在計畫和執行這項寫作過程中的許多階段，就可能會需要本書的協助。

作者序
這本書是專門為社會和行為科學的學生所設計的，讓他們可以在複雜的文獻回顧寫作過程中，能夠獲得具有實用性的指引。
當《如何撰寫文獻回顧》在1999年剛出版時，大多數的期刊仍只提供紙本形式的論文，那個時候的各大學圖書館才正開始採用數位研究工具，來協助搜尋現有的研究文獻。時至今日，目前幾乎各大學的圖書館都已數位化，因此為了因應當前新的數位環境，作者重新撰寫了現在這個版本的《如何撰寫文獻回顧》。
本書作者的女兒為《如何撰寫文獻回顧》的新任共同作者，她目前也是位大學教授，受益於現代化的數位圖書館。藉由她...

作者序
譯者序
第一部分　文獻搜尋管理
第一章　概論：為學術文章撰寫文獻回顧　　
第二章　了解如何使用大學圖書館的電子資源　
第三章　選擇你要回顧的主題　
第四章　準備好，你要開始篩選相關的研究論文　
第二部分　 相關文獻分析
第五章　對文章進行深度分析　　
第六章　分析量化研究文獻　　
第七章　分析質性研究文獻　　
第八章　筆記整理法：歸類你的分析結果　　
第三部分　撰寫文獻回顧的第一版草稿
第九章　準備撰寫：整合寫作方向和模式　　
第十章　第一版草稿的撰寫準則　
第十一章　撰寫條理清楚的文章　　
第四部分　編排與準備文獻回顧的最終稿
第十二章　編排論文與採納意見的準則　　
第十三章　準備你的參考文獻列表　　
附錄　完善最終稿：自我修訂檢查表　　

作者序
譯者序
第一部分　文獻搜尋管理
第一章　概論：為學術文章撰寫文獻回顧　　
第二章　了解如何使用大學圖書館的電子資源　
第三章　選擇你要回顧的主題　
第四章　準備好，你要開始篩選相關的研究論文　
第二部分　 相關文獻分析
第五章　對文章進行深度分析　　
第六章　分析量化研究文獻　　
第七章　分析質性研究文獻　　
第八章　筆記整理法：歸類你的分析結果　　
第三部分　撰寫文獻回顧的第一版草稿
第九章　準備撰寫：整合寫作方向和模式　　
第十章　第一版草稿的撰寫準則　
第十一章　撰寫條理清楚的文章　...