★隨書附贈32頁「親子共讀手冊」
孩子隨著年齡漸長、認知逐漸發展，對世界的瞭解與困惑日漸增加，思考的能力也會增強。「會思考的小公民」系列的前4 本，針對10 歲以下的孩子，用思辨的方式來處理生活中碰到的切身問題，後面這兩本——《哲學相對論》與《人生相對論》——則是用對照的方式，探索人生重要的概念與個性特質。
每一組概念或主題，都是龐大而深刻的問題，也都可以寫成洋洋灑灑的專論，冠上「哲學」或「人生」的大帽子，讓人卻步。但其實，這些學問都是在處理每個人在人生中會碰到的問題啊！它們存在的價值是讓我們更了解並認識自己或他人、以及世界的多樣性，只是 我們的教養與教育側重知識與技能的累積，很少和孩子討論抽象的概念。
這本小冊的作用就是希望為重視孩子「思考能力」的家長或老師提供一點輔助，與孩子的討論能更順暢、更豐富。瞭解差異，才有可能以同理心去包容。
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$ 320 ～ 405 | 人生相對論
作者：奧斯卡．柏尼菲 ／ 譯者：楊允禾、楊子葆 出版社：遠流出版事業股份有限公司 出版日期：2015-04-29 語言：繁體書  共 5 筆 → 查價格、看圖書介紹
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：人生相對論
內容簡介
作者介紹
作者簡介
奧斯卡．柏尼菲（Oscar Brenifier）
大學念生物，巴黎索邦大學哲學博士，這些年來一直在推廣「哲學實作」，針對成人和兒童設計思考訓練課程，成立哲學實作學院（Institut de Pratiques Philosophiques），在世界各地的學校、企業、安養中心、監獄帶領工作坊。柏尼菲在這方面已經出版了超過三十本書，並譯成二十五種文字出版。
繪者簡介
賈克．德普瑞（Jacques Despres）
德普瑞受過專業美術訓練，1990年代投入動畫製作，作品橫跨紀錄片、電玩、建築和裝置藝術。
譯者簡介
楊允禾
台北市國小五年級學生，曾與家人在巴黎生活一年，熟悉法國與台灣小朋友的思維。
楊子葆
法國工程博士，曾於法國高等社會科學院社會學博士班研讀，熟悉法國文化與法國社會。
奧斯卡．柏尼菲（Oscar Brenifier）
大學念生物，巴黎索邦大學哲學博士，這些年來一直在推廣「哲學實作」，針對成人和兒童設計思考訓練課程，成立哲學實作學院（Institut de Pratiques Philosophiques），在世界各地的學校、企業、安養中心、監獄帶領工作坊。柏尼菲在這方面已經出版了超過三十本書，並譯成二十五種文字出版。
繪者簡介
賈克．德普瑞（Jacques Despres）
德普瑞受過專業美術訓練，1990年代投入動畫製作，作品橫跨紀錄片、電玩、建築和裝置藝術。
譯者簡介
楊允禾
台北市國小五年級學生，曾與家人在巴黎生活一年，熟悉法國與台灣小朋友的思維。
楊子葆
法國工程博士，曾於法國高等社會科學院社會學博士班研讀，熟悉法國文化與法國社會。
序
前言
從小，我們學習認識自己，同時發現別人。
我們親近與自己相似的人，疏遠那些有著明顯不同特質的人。
但我們卻常常感覺不被理解，碰壁受傷，在人群中被視為陌生人。
嘗試瞭解人格特質的心理學，就是朝向陌生的人群邁出一大步，
同時也是向自己邁出一大步。
這種價值觀是去發現世界的不同面向與多樣的生活方式，
也接受了所有的優點都可能變成缺點，缺點都可以是優點。
這本書介紹十組相對的人格特質：嚴肅與玩世、簡單與複雜、愛現與沉默……。
其中許多人格往往不容易理解，甚至很難讓人接受。
每一組特質都呈現了不同人格的豐富性與走極端時所顯露的特性，
這些特性固然可能散發魅力，卻也可能挑起緊張。
因為陌生感常讓我們覺得彷彿淪落幽冥。
但無論如何，即使某些人格取向看似背道而馳或平行無關，
我們之中總是有點他們的特質，他們之中有我們……。
這本書有如一面鏡子，曲折邀請我們反省共通的人性，
並思考那些定義我們每個人的頑強特質……。
這是人生每個階段都可以感知的一種哲學經驗。
導讀
給教養者的使用建議：哲學是一種探究與分析的活動 林偉信 台灣兒童閱讀學會顧問
這是一本針對不同人的一些相對的人格特質，做簡要描述與分析的兒童哲學小書（在哲學中，我們稱它是「哲學人類學」的探究）。閱讀它，不僅可以讓兒童瞭解與比較不同人格特質者的個性差異與行為表現，更可以讓兒童藉由書中的分析，自我覺察，更瞭解自己。書雖小，但對我們的兒童來說，論述內容的抽象度可能會較高，部份文字的書寫也可能稍有艱難。如果，你的孩子可以一個人靜靜地耐心讀它，那真好。但這樣的哲學小書，我們會認為它也許更適合由教養者陪伴孩子共同閱讀與討論。
兒童的哲學活動是一場思考操作的體驗活動
幸好，我們在帶領兒童做哲學活動時，主要的重點並不是要對孩子傳遞生硬的哲學知識，而是要讓孩子藉由閱讀討論，去體會哲學的活動，去熟悉思考的操作，從中去學習哲學思考的態度與方法。也因此，教養者在陪伴兒童閱讀這本小書時，不必擔心自己的哲學知識不足，無法給予孩子正確的哲學知識；也請不要把它當做是一本兒童的哲學教科書，硬要孩子逐字誦讀，強加記憶。而是把它當做引導兒童閱讀討論的中介媒材，在共同閱讀中發掘出可供討論的問題與趣味。
所以，在陪伴孩子閱讀這本書時，只要孩子能瞭解書中字詞的意思，教養者就不必太急於強求兒童一定要通篇熟記、理解，而是要積極鼓勵兒童對於書中感興趣或有疑問的地方（也就是，只要是他認為值得提出來的東西），都可以提出來分享與討論，大家一起來追索與探究。
閱讀討論的探究過程
在討論時，做為閱讀陪伴的教養者，（一）可以請孩子先就他為何會在文本的閱讀中，有這樣的分享與提問，做一些簡單的說明。【藉由這樣的作為，讓孩子可以將他的分享與提問，和文本內容做關聯性的連接說明，或是提出異議，批駁文本內容；或是說明感受，贊同作者觀點。】
然後，（二）針對兒童的分享與提問，進行討論。在討論中，教養者可以以「追問或再提問」的方式（像是「你為什麼會這樣認為？」、「你這樣的看法有什麼根據？」、「一定要這樣嗎？」、「有沒有別的可能？」等），請孩子對他的看法或觀點，清楚明確地去找理由、尋證據、做說明。【藉由這樣的作為，激勵兒童思考，並要求兒童做出合理有效的思考。】
而在討論的過程中，（三）教養者更可以運用成年人對於語言熟稔的優勢，協助孩子釐清他們的陳述，讓孩子能更完整、有效地表達自己想要表達的意思。而在協助釐清的過程中，教養者切勿把成人的觀點強行灌輸給孩子，只要將孩子的表達以較清晰的語彙複述一遍，然後，再詢問孩子：「你的意思是不是這樣？」（或者，「我有沒有理解錯你的看法？」等）即可，讓孩子的思考與探索，隨他們自己的關切重點，自由流動。【藉由這樣的作為，讓孩子有機會重新省視與確認自己的看法，並做出有效的表達。】
最後，值得一提的是，由於這是一本對不同人格特質做個性分析與行為描述的書，因此，在討論的過程中，（四）教養者也可以隨文本的閱讀，邀請兒童藉由檢視自己的日常作為，對書中描述的內容，做親身實例的印證說明，或是對作者的觀察與分析，做不同意見的增補修正。【藉由這樣的作為，讓兒童不僅有機會反思自己的個性與作為，更能在覺察自己與他人的差異中，學習去養成尊重差異、容忍對立的多元態度。】
從小，我們學習認識自己，同時發現別人。
我們親近與自己相似的人，疏遠那些有著明顯不同特質的人。
但我們卻常常感覺不被理解，碰壁受傷，在人群中被視為陌生人。
嘗試瞭解人格特質的心理學，就是朝向陌生的人群邁出一大步，
同時也是向自己邁出一大步。
這種價值觀是去發現世界的不同面向與多樣的生活方式，
也接受了所有的優點都可能變成缺點，缺點都可以是優點。
這本書介紹十組相對的人格特質：嚴肅與玩世、簡單與複雜、愛現與沉默……。
其中許多人格往往不容易理解，甚至很難讓人接受。
每一組特質都呈現了不同人格的豐富性與走極端時所顯露的特性，
這些特性固然可能散發魅力，卻也可能挑起緊張。
因為陌生感常讓我們覺得彷彿淪落幽冥。
但無論如何，即使某些人格取向看似背道而馳或平行無關，
我們之中總是有點他們的特質，他們之中有我們……。
這本書有如一面鏡子，曲折邀請我們反省共通的人性，
並思考那些定義我們每個人的頑強特質……。
這是人生每個階段都可以感知的一種哲學經驗。
導讀
給教養者的使用建議：哲學是一種探究與分析的活動 林偉信 台灣兒童閱讀學會顧問
這是一本針對不同人的一些相對的人格特質，做簡要描述與分析的兒童哲學小書（在哲學中，我們稱它是「哲學人類學」的探究）。閱讀它，不僅可以讓兒童瞭解與比較不同人格特質者的個性差異與行為表現，更可以讓兒童藉由書中的分析，自我覺察，更瞭解自己。書雖小，但對我們的兒童來說，論述內容的抽象度可能會較高，部份文字的書寫也可能稍有艱難。如果，你的孩子可以一個人靜靜地耐心讀它，那真好。但這樣的哲學小書，我們會認為它也許更適合由教養者陪伴孩子共同閱讀與討論。
兒童的哲學活動是一場思考操作的體驗活動
幸好，我們在帶領兒童做哲學活動時，主要的重點並不是要對孩子傳遞生硬的哲學知識，而是要讓孩子藉由閱讀討論，去體會哲學的活動，去熟悉思考的操作，從中去學習哲學思考的態度與方法。也因此，教養者在陪伴兒童閱讀這本小書時，不必擔心自己的哲學知識不足，無法給予孩子正確的哲學知識；也請不要把它當做是一本兒童的哲學教科書，硬要孩子逐字誦讀，強加記憶。而是把它當做引導兒童閱讀討論的中介媒材，在共同閱讀中發掘出可供討論的問題與趣味。
所以，在陪伴孩子閱讀這本書時，只要孩子能瞭解書中字詞的意思，教養者就不必太急於強求兒童一定要通篇熟記、理解，而是要積極鼓勵兒童對於書中感興趣或有疑問的地方（也就是，只要是他認為值得提出來的東西），都可以提出來分享與討論，大家一起來追索與探究。
閱讀討論的探究過程
在討論時，做為閱讀陪伴的教養者，（一）可以請孩子先就他為何會在文本的閱讀中，有這樣的分享與提問，做一些簡單的說明。【藉由這樣的作為，讓孩子可以將他的分享與提問，和文本內容做關聯性的連接說明，或是提出異議，批駁文本內容；或是說明感受，贊同作者觀點。】
然後，（二）針對兒童的分享與提問，進行討論。在討論中，教養者可以以「追問或再提問」的方式（像是「你為什麼會這樣認為？」、「你這樣的看法有什麼根據？」、「一定要這樣嗎？」、「有沒有別的可能？」等），請孩子對他的看法或觀點，清楚明確地去找理由、尋證據、做說明。【藉由這樣的作為，激勵兒童思考，並要求兒童做出合理有效的思考。】
而在討論的過程中，（三）教養者更可以運用成年人對於語言熟稔的優勢，協助孩子釐清他們的陳述，讓孩子能更完整、有效地表達自己想要表達的意思。而在協助釐清的過程中，教養者切勿把成人的觀點強行灌輸給孩子，只要將孩子的表達以較清晰的語彙複述一遍，然後，再詢問孩子：「你的意思是不是這樣？」（或者，「我有沒有理解錯你的看法？」等）即可，讓孩子的思考與探索，隨他們自己的關切重點，自由流動。【藉由這樣的作為，讓孩子有機會重新省視與確認自己的看法，並做出有效的表達。】
最後，值得一提的是，由於這是一本對不同人格特質做個性分析與行為描述的書，因此，在討論的過程中，（四）教養者也可以隨文本的閱讀，邀請兒童藉由檢視自己的日常作為，對書中描述的內容，做親身實例的印證說明，或是對作者的觀察與分析，做不同意見的增補修正。【藉由這樣的作為，讓兒童不僅有機會反思自己的個性與作為，更能在覺察自己與他人的差異中，學習去養成尊重差異、容忍對立的多元態度。】
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