楊允禾

前言
　　
　　從小，我們學習認識自己，同時發現別人。
　　我們親近與自己相似的人，疏遠那些有著明顯不同特質的人。
　　但我們卻常常感覺不被理解，碰壁受傷，在人群中被視為陌生人。
　　
　　嘗試瞭解人格特質的心理學，就是朝向陌生的人群邁出一大步，
　　同時也是向自己邁出一大步。
　　這種價值觀是去發現世界的不同面向與多樣的生活方式，
　　也接受了所有的優點都可能變成缺點，缺點都可以是優點。
　　
　　這本書介紹十組相對的人格特質：嚴肅與玩世、簡單與複雜、愛現與沉默……。
　　其中許多人格往往不容易理解，甚至很難讓人接受。
　　
　　每一組特質都呈現了不同人格的豐富性與走極端時所顯露的特性，
　　這些特性固然可能散發魅力，卻也可能挑起緊張。
　　因為陌生感常讓我們覺得彷彿淪落幽冥。
　　但無論如何，即使某些人格取向看似背道而馳或平行無關，
　　
　　我們之中總是有點他們的特質，他們之中有我們……。
　　
　　這本書有如一面鏡子，曲折邀請我們反省共通的人性，
　　並思考那些定義我們每個人的頑強特質……。
　　這是人生每個階段都可以感知的一種哲學經驗。

導讀

給教養者的使用建議：哲學是一種探究與分析的活動　林偉信　台灣兒童閱讀學會顧問

　　這是一本針對不同人的一些相對的人格特質，做簡要描述與分析的兒童哲學小書（在哲學中，我們稱它是「哲學人類學」的探究）。閱讀它，不僅可以讓兒童瞭解與比較不同人格特質者的個性差異與行為表現，更可以讓兒童藉由書中的分析，自我覺察，更瞭解自己。書雖小，但對我們的兒童來說，論述內容的抽象度可能會較高，部份文字的書寫也可能稍有艱難。如果，你的孩子可以一個人靜靜地耐心讀它，那真好。但這樣的哲學小書，我們會認為它也許更適合由教養者陪伴孩子共同閱讀與討論。

　　　兒童的哲學活動是一場思考操作的體驗活動
  　  
　　幸好，我們在帶領兒童做哲學活動時，主要的重點並不是要對孩子傳遞生硬的哲學知識，而是要讓孩子藉由閱讀討論，去體會哲學的活動，去熟悉思考的操作，從中去學習哲學思考的態度與方法。也因此，教養者在陪伴兒童閱讀這本小書時，不必擔心自己的哲學知識不足，無法給予孩子正確的哲學知識；也請不要把它當做是一本兒童的哲學教科書，硬要孩子逐字誦讀，強加記憶。而是把它當做引導兒童閱讀討論的中介媒材，在共同閱讀中發掘出可供討論的問題與趣味。
    
　　所以，在陪伴孩子閱讀這本書時，只要孩子能瞭解書中字詞的意思，教養者就不必太急於強求兒童一定要通篇熟記、理解，而是要積極鼓勵兒童對於書中感興趣或有疑問的地方（也就是，只要是他認為值得提出來的東西），都可以提出來分享與討論，大家一起來追索與探究。

　　閱讀討論的探究過程

　　在討論時，做為閱讀陪伴的教養者，（一）可以請孩子先就他為何會在文本的閱讀中，有這樣的分享與提問，做一些簡單的說明。【藉由這樣的作為，讓孩子可以將他的分享與提問，和文本內容做關聯性的連接說明，或是提出異議，批駁文本內容；或是說明感受，贊同作者觀點。】

　　然後，（二）針對兒童的分享與提問，進行討論。在討論中，教養者可以以「追問或再提問」的方式（像是「你為什麼會這樣認為？」、「你這樣的看法有什麼根據？」、「一定要這樣嗎？」、「有沒有別的可能？」等），請孩子對他的看法或觀點，清楚明確地去找理由、尋證據、做說明。【藉由這樣的作為，激勵兒童思考，並要求兒童做出合理有效的思考。】

　　而在討論的過程中，（三）教養者更可以運用成年人對於語言熟稔的優勢，協助孩子釐清他們的陳述，讓孩子能更完整、有效地表達自己想要表達的意思。而在協助釐清的過程中，教養者切勿把成人的觀點強行灌輸給孩子，只要將孩子的表達以較清晰的語彙複述一遍，然後，再詢問孩子：「你的意思是不是這樣？」（或者，「我有沒有理解錯你的看法？」等）即可，讓孩子的思考與探索，隨他們自己的關切重點，自由流動。【藉由這樣的作為，讓孩子有機會重新省視與確認自己的看法，並做出有效的表達。】

　　最後，值得一提的是，由於這是一本對不同人格特質做個性分析與行為描述的書，因此，在討論的過程中，（四）教養者也可以隨文本的閱讀，邀請兒童藉由檢視自己的日常作為，對書中描述的內容，做親身實例的印證說明，或是對作者的觀察與分析，做不同意見的增補修正。【藉由這樣的作為，讓兒童不僅有機會反思自己的個性與作為，更能在覺察自己與他人的差異中，學習去養成尊重差異、容忍對立的多元態度。】