洪巽盈

　　教育的目的不在於消極的去增加學生知識的數量，而在於積極的去創造所有學習的可能性以提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促時，教師急於將知識填塞給學生，反而阻止了孩子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的教學在於教師必須用心創造學習的多元情境，揭露知識不同的結構與型態，讓知識的層層面紗輕易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知識之教學方式，將阻斷所有教學的成效與學生的潛能。

　　希望這本書提供教師與學生一些有效的統整性課程的理念與經驗，更重要的是從這些理念與經驗為出發點，激發教師們發展屬於自己學校與孩子的課程。或許很多人在讀這本書之前認為談統整性課程是多此一舉，了無新義；亦或許你讀完了這本書，覺得統整性課程太難了如空中樓閣；但事實上只要你肯試試，從這本書中的例子出發，即使僅止於一個單元或一個活動，你將會發現原來教育充滿無限的可能，學習與教學也能充滿無窮的趣味。

郭序 v
歐序 vii
主編著者序 ix

第一章 統整性課程 2

統整性課程 4
定義 6
統整性課程方法的優點 6
統整性課程方法的缺點 15
摘要 18
問題探討 20
參考書目 20

第二章 兒童發展和統整性課程 22

低年級的學童 25
中高年級的學童 36
課程中認知發展之影響 42
皮亞傑與維高斯基 43
普通班級中的特殊需求學童 45
一般課室內的資賦優異兒童 49
摘要 53
問題探討 57
參考書目 58

第三章 統整性課程與教育基礎 64

讀寫能力與統整性課程 67
全語言教學與文學 69
統整性課程中的基本知識 72
批判性與創造性思考的發展 87
摘要 91
問題探討 95
參考書目 96

第四章 統整性課程的發展 98

在教室層級的統整性課程 100
課程統整的策略 110
統整性課程的障礙 121
謹慎地做課程統整 124
摘要 125
問題探討 127
參考書目 127

第五章 統整學科於課程 132

統整科學與社會學的計畫 135
發展年級學習計畫 138
統整問題於課程中 141
統整數學於課程中 143
統整藝術於課程中 147
摘要 150
問題探討 153
參考書目 153

第六章 從語言和文學統整課程 156

透過全語言來統整課程 158
摘要 180
問題探討 183
參考書目 183

第七章 統整性課程的主題 192

主題課程與主題單元 194
主題教學的優勢 195
主題式的教學 199
設計主題課程的程序準則 200
摘要 227
問題探討 228
參考書目 228

第八章 運用議題的技巧進行統整性課程 232

什麼是議題 234
全球性的議題 237
當代重要的議題 243
在議題上要考慮到的預防措施 257
摘要 259
問題探討 262
參考書目 262

第九章 統整性課程的教學計畫 264

統整性課程的準備 266
統整性課程的計畫 268
摘要 286
問題探討 289
參考書目 289

第十章 教學方法策略 292

直接教學策略 294
建立批判與創造思考的技巧 313
團體與合作學習 329
摘要 333
問題探討 337
參考書目 338

第十一章 評量 340

真實評量 344
學習檔案 345
使用檔案評量之初 350
建構檔案 354
建構適用於課堂的評量方式 358
使用檔案評量 365
摘要 367
問題探討 370
參考書目 370

第十二章 評鑑教師的效能 374

教師評鑑的優點 376
啟發性的監督與管理 377
臨床性的監督與管理 379
教師的重要特質 382
觀察的重要特質 385
摘要 387
問題探討 389

參考書目 389
附錄 統整性課程相關之教師甄試與入學考試試題 391