本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。
全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。
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$ 350 ～ 475 | 幼兒園課程發展: 理論與實務 (第3版)
作者：簡楚瑛/張淑敏/王儷蓁/王令彥 出版社：心理出版社股份有限公司 出版日期：2022-06-13  共 5 筆 → 查價格、看圖書介紹
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王令
王令，字逢原，初字鍾美，原籍大名元城，長於廣陵，故以廣陵人自居。宋朝詩人。
幼年喪父，由叔父王乙養育。少年行為不檢，後折節讀書，在天長、高郵等地以教學為業。宋仁宗至和元年與王安石友好，譽為「可以任世之重而有功於天下」，以妻妹許之。錢鍾書稱他「宋代裡氣概最闊大的詩人」。惜才高命短，卒於嘉祐四年，年僅二十八。
著有《廣陵先生文集》、《十七史蒙求》。
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：幼兒園課程發展：理論與實務(第三版)
內容簡介
作者介紹
作者簡介
簡楚瑛
學歷：國立政治大學教育研究所博士
經歷：國立新竹師範學院幼兒教育學系教授
國立政治大學幼兒教育研究所教授
香港教育學院幼兒教育學系教授
上海華東師範大學幼兒教育學系客座教授
南京師範大學陳鶴琴講座教授
美國洛杉磯加州大學（UCLA）、美國哈佛大學（Harvard University）、加拿大卑詩大學（UBC）教育學院訪問學者
著作：簡楚瑛（1988）。幼兒‧親職‧教育。文景書局。
簡楚瑛（1994）。方案課程之理論與實務：兼談義大利瑞吉歐學前教育系統。文景書局。
簡楚瑛（1996）。幼稚園班級經營。文景書局。
簡楚瑛（2001）。方案教學之理論與實務。文景書局。
簡楚瑛（2004）。幼兒教育與保育之行政與政策（歐美澳篇）。心理出版社。
簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。心理出版社。
簡楚瑛（2016）。幼兒教育課程模式（第四版）。心理出版社。
簡楚瑛（2019）。幼兒園課程發展：理論與實務（第二版）。心理出版社。
簡楚瑛（編審），簡楚瑛、陳淑娟、黃玉如、張雁玲、吳麗雲（譯）（2009）。幼兒語文教材教法（原作者：J. M. Machado）。心理出版社。
簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2018）。「生活學習套」（第三版）：幼兒班、低班、高班學生用書（計30冊）暨教學資源手冊（計30冊）。教育出版社（香港）。
簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2018）。「生活素養資源套」：托兒班、小班、中班、大班學生用書（計38冊）暨教學資源手冊（計8冊）。現代出版社（北京）。
簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2019）。「STEAM小實驗大發現」：小班、中班、大班學生用書（計24冊）暨教學資源手冊（計8冊）。現代出版社（北京）。
張淑敏
學歷：國立屏東師範學院教育行政研究所碩士
經歷：高雄市仁武國小附設幼兒園主任
100年度榮獲教育部教學卓越金質獎
王儷蓁
學歷：國立臺南大學幼兒教育研究所碩士
經歷：110年度獲選高雄市績優教保服務人員
100年度榮獲教育部教學卓越金質獎
曾任高雄市仁武國小附設幼兒園主任
王令彥
學歷：國立政治大學幼兒教育研究所碩士
經歷：臺北市公立幼兒園教師
簡楚瑛
學歷：國立政治大學教育研究所博士
經歷：國立新竹師範學院幼兒教育學系教授
國立政治大學幼兒教育研究所教授
香港教育學院幼兒教育學系教授
上海華東師範大學幼兒教育學系客座教授
南京師範大學陳鶴琴講座教授
美國洛杉磯加州大學（UCLA）、美國哈佛大學（Harvard University）、加拿大卑詩大學（UBC）教育學院訪問學者
著作：簡楚瑛（1988）。幼兒‧親職‧教育。文景書局。
簡楚瑛（1994）。方案課程之理論與實務：兼談義大利瑞吉歐學前教育系統。文景書局。
簡楚瑛（1996）。幼稚園班級經營。文景書局。
簡楚瑛（2001）。方案教學之理論與實務。文景書局。
簡楚瑛（2004）。幼兒教育與保育之行政與政策（歐美澳篇）。心理出版社。
簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。心理出版社。
簡楚瑛（2016）。幼兒教育課程模式（第四版）。心理出版社。
簡楚瑛（2019）。幼兒園課程發展：理論與實務（第二版）。心理出版社。
簡楚瑛（編審），簡楚瑛、陳淑娟、黃玉如、張雁玲、吳麗雲（譯）（2009）。幼兒語文教材教法（原作者：J. M. Machado）。心理出版社。
簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2018）。「生活學習套」（第三版）：幼兒班、低班、高班學生用書（計30冊）暨教學資源手冊（計30冊）。教育出版社（香港）。
簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2018）。「生活素養資源套」：托兒班、小班、中班、大班學生用書（計38冊）暨教學資源手冊（計8冊）。現代出版社（北京）。
簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2019）。「STEAM小實驗大發現」：小班、中班、大班學生用書（計24冊）暨教學資源手冊（計8冊）。現代出版社（北京）。
張淑敏
學歷：國立屏東師範學院教育行政研究所碩士
經歷：高雄市仁武國小附設幼兒園主任
100年度榮獲教育部教學卓越金質獎
王儷蓁
學歷：國立臺南大學幼兒教育研究所碩士
經歷：110年度獲選高雄市績優教保服務人員
100年度榮獲教育部教學卓越金質獎
曾任高雄市仁武國小附設幼兒園主任
王令彥
學歷：國立政治大學幼兒教育研究所碩士
經歷：臺北市公立幼兒園教師
目錄
第一篇 理論篇
第一章 課程／教學及相關概念
第一節 課程的概念
第二節 課程與教學的關係
第二章 課程發展基本概念：定義、決策層級與職責範圍
第一節 課程發展的定義與特性
第二節 課程發展決策層級與職責範圍
第三節 課程發展決策的項目
第三章 不同課程發展模式／取向的內涵
第一節 目標取向的課程發展程序與內涵
第二節 逆向模式的課程發展程序與內涵
第三節 統整性主題課程的發展程序與內涵
第四節 整合取向的課程發展程序與內涵
第五節 四種課程發展模式／取向之評析
第四章 課程發展的理論基礎
第一節 課程發展的哲學基礎
第二節 課程發展的社會學基礎
第三節 課程發展的心理學基礎
第四節 課程發展的知識論基礎
第五章 課程發展階段一：課程設計階段
第一節 課程目的、目標的決定
第二節 課程架構的設計
第三節 課程發展之順序
第六章 課程發展階段二、三：課程運作階段與評鑑階段
第一節 課程運作階段
第二節 課程評鑑階段
第七章 課程發展從事人員的角色
第二篇 實務篇
第八章 蒙特梭利教育課程模式／取向的教保活動課程發展案例與反思
第一節 設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第五節 相關問題之問與答
第六節 結語
第九章 主題式方案取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、張淑敏、王儷蓁）
第一節 設計階段
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第十章 學習區遊戲取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、王令彥）
第一節 設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第五節 結語
第三篇 幼兒教育課程發展相關議題
第十一章 學校本位課程的緣由與案例分享
第一節 學校本位課程聲浪的源起
第二節 學校本位課程的定義與基本概念
第三節 學校本位課程多樣性面貌之案例分享
第四節 結語
第十二章 遊戲與課程：談「課程遊戲化」與「遊戲課程化」
第一節 定義、概念
第二節 遊戲與課程間之關係
第三節 遊戲與課程關係中的第三者──老師
參考文獻
中文部分
英文部分
第一章 課程／教學及相關概念
第一節 課程的概念
第二節 課程與教學的關係
第二章 課程發展基本概念：定義、決策層級與職責範圍
第一節 課程發展的定義與特性
第二節 課程發展決策層級與職責範圍
第三節 課程發展決策的項目
第三章 不同課程發展模式／取向的內涵
第一節 目標取向的課程發展程序與內涵
第二節 逆向模式的課程發展程序與內涵
第三節 統整性主題課程的發展程序與內涵
第四節 整合取向的課程發展程序與內涵
第五節 四種課程發展模式／取向之評析
第四章 課程發展的理論基礎
第一節 課程發展的哲學基礎
第二節 課程發展的社會學基礎
第三節 課程發展的心理學基礎
第四節 課程發展的知識論基礎
第五章 課程發展階段一：課程設計階段
第一節 課程目的、目標的決定
第二節 課程架構的設計
第三節 課程發展之順序
第六章 課程發展階段二、三：課程運作階段與評鑑階段
第一節 課程運作階段
第二節 課程評鑑階段
第七章 課程發展從事人員的角色
第二篇 實務篇
第八章 蒙特梭利教育課程模式／取向的教保活動課程發展案例與反思
第一節 設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第五節 相關問題之問與答
第六節 結語
第九章 主題式方案取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、張淑敏、王儷蓁）
第一節 設計階段
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第十章 學習區遊戲取向的教保活動課程發展案例與反思（簡楚瑛、王令彥）
第一節 設計階段：預設的教育目標、課程框架與評量策略
第二節 運作階段：程序與案例
第三節 評鑑階段
第四節 關於新課綱、課程手冊實踐之反思
第五節 結語
第三篇 幼兒教育課程發展相關議題
第十一章 學校本位課程的緣由與案例分享
第一節 學校本位課程聲浪的源起
第二節 學校本位課程的定義與基本概念
第三節 學校本位課程多樣性面貌之案例分享
第四節 結語
第十二章 遊戲與課程：談「課程遊戲化」與「遊戲課程化」
第一節 定義、概念
第二節 遊戲與課程間之關係
第三節 遊戲與課程關係中的第三者──老師
參考文獻
中文部分
英文部分
序
三版序
生活裡，無論是從飲食、衣著、建築物、交通工具、音樂、玩具與娛樂設施等面向來看，或是在大自然裡，都可以看到多元的特質。從各式之課程模式也看到課程發展結果的多元性，我不禁想深入探究這些課程發展過程多元性間的異同，這個問題是我在第三版寫作中想呈現的。在本書第一版寫作中，我關心的焦點在探究一個課程從開始到完成，會經歷的過程步驟以及過程裡應該完成的工作項目；第二版增加了課程發展涉及之相關議題，做較深入的探究；而本次第三版的改變包括：
1. 提出以幼兒園班級為主之課程發展的模式：第三版刪除了一些比較複雜的模式，並增加了幸曼玲等學者2018年在《幼兒園教保活動課程手冊》（第二版）裡提到的課程發展步驟，以及Fink整合取向的課程發展程序、做法與內容。提供多元課程發展路徑作為參考，以協助幼教工作者發展出更能提升教育品質的內容與策略。
2. 探究三種課程取向的課程發展案例：第三版特別針對蒙特梭利、主題式方案取向與學習區遊戲取向課程，分別探討其課程發展的程序，在設計、運作與評量階段裡的著重點，以及它們與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》間互動後的反思。藉此，對蒙特梭利、主題式方案與學習區遊戲取向課程產生過程、課程發展及教學間的互動關係、教師角色的重心做深入的了解；同時，分享應用近年來政府推動之「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》的經驗與感受。
3. 從四個方向提出校本課程多樣性面貌的案例分享（詳見第十一章）。
4. 提出老師是遊戲與課程關係的第三者，強調教師角色的關鍵性。
本書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點比較偏於「know how」的問題；與筆者另外一本書《幼兒教育課程模式》的不同點在於，該書的內容重點在課程模式的基本內涵，以及不同課程模式間的比較，書中內容強調的是一種敘述性知識，內容關注的焦點比較偏於「know what」的問題。
本書第三版得以出版，要特別感謝聖母無原罪方濟傳教修女會附設高雄市私立樂仁幼兒園暨臺南市私立樂仁幼兒園督導吳昭蓉修女以及園長、帶班老師的協助，讓我進班觀察一週，每日放學後吳修女都會與邱美煥園長、主教老師──潘菡亭老師、黃琬婷老師、林秋敏老師、吳欣怡老師、劉佳綺老師一同與我開會，為我解惑；感謝本書一起合作的三位老師──張淑敏老師、王儷蓁老師、王令彥老師，在寫作中，一起走過反覆討論、探究與修改的過程；感謝王令彥老師及同班搭檔老師在教學與課程發展過程中的分享；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書編輯林汝穎的費心，協助本書的校對與出版。
本書的論述如能引發不同觀點或是引用文獻有疏漏、錯誤之處，均祈讀者先進，不吝賜教。
簡楚瑛 謹誌
2022年5月
生活裡，無論是從飲食、衣著、建築物、交通工具、音樂、玩具與娛樂設施等面向來看，或是在大自然裡，都可以看到多元的特質。從各式之課程模式也看到課程發展結果的多元性，我不禁想深入探究這些課程發展過程多元性間的異同，這個問題是我在第三版寫作中想呈現的。在本書第一版寫作中，我關心的焦點在探究一個課程從開始到完成，會經歷的過程步驟以及過程裡應該完成的工作項目；第二版增加了課程發展涉及之相關議題，做較深入的探究；而本次第三版的改變包括：
1. 提出以幼兒園班級為主之課程發展的模式：第三版刪除了一些比較複雜的模式，並增加了幸曼玲等學者2018年在《幼兒園教保活動課程手冊》（第二版）裡提到的課程發展步驟，以及Fink整合取向的課程發展程序、做法與內容。提供多元課程發展路徑作為參考，以協助幼教工作者發展出更能提升教育品質的內容與策略。
2. 探究三種課程取向的課程發展案例：第三版特別針對蒙特梭利、主題式方案取向與學習區遊戲取向課程，分別探討其課程發展的程序，在設計、運作與評量階段裡的著重點，以及它們與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》間互動後的反思。藉此，對蒙特梭利、主題式方案與學習區遊戲取向課程產生過程、課程發展及教學間的互動關係、教師角色的重心做深入的了解；同時，分享應用近年來政府推動之「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》的經驗與感受。
3. 從四個方向提出校本課程多樣性面貌的案例分享（詳見第十一章）。
4. 提出老師是遊戲與課程關係的第三者，強調教師角色的關鍵性。
本書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點比較偏於「know how」的問題；與筆者另外一本書《幼兒教育課程模式》的不同點在於，該書的內容重點在課程模式的基本內涵，以及不同課程模式間的比較，書中內容強調的是一種敘述性知識，內容關注的焦點比較偏於「know what」的問題。
本書第三版得以出版，要特別感謝聖母無原罪方濟傳教修女會附設高雄市私立樂仁幼兒園暨臺南市私立樂仁幼兒園督導吳昭蓉修女以及園長、帶班老師的協助，讓我進班觀察一週，每日放學後吳修女都會與邱美煥園長、主教老師──潘菡亭老師、黃琬婷老師、林秋敏老師、吳欣怡老師、劉佳綺老師一同與我開會，為我解惑；感謝本書一起合作的三位老師──張淑敏老師、王儷蓁老師、王令彥老師，在寫作中，一起走過反覆討論、探究與修改的過程；感謝王令彥老師及同班搭檔老師在教學與課程發展過程中的分享；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書編輯林汝穎的費心，協助本書的校對與出版。
本書的論述如能引發不同觀點或是引用文獻有疏漏、錯誤之處，均祈讀者先進，不吝賜教。
簡楚瑛 謹誌
2022年5月
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