王楀瑄

Part 1 理論篇：文本分析教學的重要性
第 一 章 文本結構與文本分析三層次：以〈運動家的風度〉一課為例（陳海泓）
第 二 章 文本分析與閱讀理解教學（詹士宜）
第 三 章 國語文閱讀理解與閱讀策略教學（陸怡琮）
第 四 章 文本分析與素養導向教學（陳昭吟）

Part 2 應用篇：文本分析教學範例
第 五 章 概說：從文本分析到教學評量（王秀梗）
第 六 章 從文本分析到教學評量：〈空城計〉（柯潔茹）
第 七 章 從文本分析到教學評量：〈五柳先生傳〉（王惠亭、許淑蓉、陳美惠、王楀瑄、許力云）
第 八 章 從文本分析到教學評量：〈為學一首示子姪〉（王秀梗）
第 九 章 從文本分析到教學評量：〈兒時記趣〉（許尤美）
第 十 章 從文本分析到教學評量：〈良馬對〉（王秀梗、許力云、王惠亭、陳美惠、許淑蓉、王楀瑄）
第十一章 從文本分析到教學評量：〈王冕的少年時代〉（吳淑珍、高榛澧）
第十二章 從文本分析到教學評量：〈張釋之執法〉（王秀梗、吳淑珍、謝謹如）
第十三章 從文本分析到教學評量：〈愛蓮說〉（吳淑珍、王秀梗）


 

主編序

黃秀霜

　　我們時常對學生說：「閱讀很重要」，進一步地我們更會鼓勵他們「多多閱讀」。閱讀的重要性在於透過閱讀能帶給我們的知識成長，這個知識成長會轉化為個人的競爭力，而知識可來自學科閱讀又或者是生活之中的各類閱讀。易言之，閱讀是各個學科學習的基礎，是一種探索世界、增廣見聞、豐富思考且提升競爭力的重要媒介。

　　近十多年來，國際閱讀能力評比興盛，各先進國家對於評比成績皆為重視，將其視為國家競爭力的指標之一。臺灣學生自2006年起，國小生及中學生分別開始參加「促進國際閱讀素養研究」（簡稱PIRLS）測驗評比與「國際學生能力評量計畫」（簡稱PISA）評比。自此以後，每次的評比成績總引起教育界各方人士的關注與討論。PISA評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域的素養程度，更進一步地觀察PISA測驗之成績，臺灣學生在數學素養與科學素養的評比表現仍算可圈可點，而在閱讀素養此項，歷屆評比成績分別為16、23、8、23名，低於亞洲臨近國家，例如：新加坡、香港、日本、韓國等，顯示出臺灣中學生的「閱讀素養」方面亟待加強。所謂閱讀素養，根據 PISA 2009所定義：閱讀素養為理解、運用、省思及投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會。直言之，閱讀素養係學生在閱讀的歷程中，能理解所讀、應用所知，並樂於其中。

　　觀察臺灣教育在落實閱讀教育方面之推動與經營，教育部近幾年積極推動閱讀相關計畫，希望鼓勵學生閱讀，並將目標放在能培養學生擁有帶著走的能力。十二年國民基本教育課程綱要自108學年度起，由國民小學、國民中學及高級中學一年級起逐年實施，在課綱的內容及方向設定上，轉以素養作為貫穿課程的主軸及發展基礎，希望能培養學生具備面對未來的知識、能力與態度。因此，新課綱的重點放在學生能力素養的建立與培植，而素養導向的教學則成為達成上述目標之途徑。怎樣是素養導向教學？根據國家教育研究院之說明，素養導向教學的設計與實施原則有四，其中一原則乃為「重視學習的歷程、方法及策略」，故而教材與教學設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習。融入閱讀理解策略的教學即為針對此一原則的呼應。

　　透過閱讀而獲取知識，當中牽涉著閱讀理解。所謂閱讀理解是指，讀者基於主觀認知而建構意義的複雜歷程。國民中學階段，中學生需要閱讀許多陌生主題的文本。以國文為例，小學國語課本內的課文是經過改寫與特別設計的文章，課文中之詞彙與句型皆經過設計，而國中國文課本內之文章則常為原文選文，文章當中包含許多不熟悉的文言文本與學科詞彙，其書寫的語言結構也趨複雜，造成文本難度提高，因此許多中學生遭遇到閱讀困難，進而影響了學科的學習；學習困難若持續與加深，將影響學生的閱讀動機與對閱讀的排斥。

　　根據相關研究顯示，閱讀理解策略教學2有助於學生的閱讀理解，其幫助學生閱讀力的提升。閱讀理解策略教學除著重於策略方法的教學外，有效的閱讀理解策略教學仍須建置在精緻的文本分析之上，教師所為的文本分析到哪裡，學生才能學習到哪裡。簡言之，有好的文本分析才能有好的閱讀理解策略教學。因此，本書結合國內大學學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，本書內容主要分為理論篇與應用篇，說明如下。

　　理論篇：本篇目的在於提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的了解，說明其教學之相關性，並觸及談及其與十二年國民基本教育課程綱要之關係。文章包含：文本分析的重要性、文本分析的步驟、文本分析與閱讀理解策略教學、文本分析與核心素養等。

　　應用篇：本篇邀集國中現場專業教師，以國民中學共同古文選文為文本素材進行文本分析，步驟化呈現文本分析過程：文本分析、教學設計、教學實施到教學評量。以上之規劃，希冀讓閱讀本書的現場教師，在閱讀完本書後，即能立即應用文本分析之閱讀理解策略教學於課堂教學之中。更進一步，可以讓教師體認與了解到文本分析對於教學的重要性，並提升教師的教學素養。

　　期待讀者閱讀完此書，能有助於其餘文本分析上的了解、操作與應用，以達成更為臻善的閱讀理解策略教學。再者，冀望本書有拋磚引玉之用，帶起教師對於文本分析之重視。最後，本書之編撰，難免有疏漏之處，期望閱讀領域的各位先進、前輩與國語文領域教學者能提供建議，以臻完備本書。