畢英春

形塑核心素養

我認為：語文是要形塑語文素養，給學生一個思考的支點。畢竟，學習，不應只是一種知識的「填充」，更涵蓋了態度的學習，知識的啟發，思辨能力的引發，自學能力的培養。瞧！縱覽古今，橫觀中外，歷史上受歡迎的名人，無論是藝術家或是科學家，無論是文學家或是思想家，他們共同的特徵就是喜愛閱讀，熱愛思考，態度溫和。

語文素養是核心素養的一部分。這幾年，「核心素養」一詞在各國教育圈非常火紅。所謂「素養」，是一種能夠成功地回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等；核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全社會對人的期望。所以，核心素養強調教育的價值與功能，兩岸都以提升「核心素養」為教育重點。

「素養」是108課綱的DNA（基因）。就臺灣而言，所謂「核心素養」，是指「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」在臺灣十二年國民基本教育領域課程綱要，（108課綱）中指出：

　　

「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養的表述可彰顯學習者的主體性，不再只以學科知識為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整合運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

「核心素養」符映現代社會需求，加強「態度」的要求與培養。有企業家曾說：「成績單在踏出校門那一刻就一無是處了，接手的叫做態度！」以往在應試教育的強大壓力下，或許有家長或師長以為讀了明星學校便是明星了，便能擁有未來的迷思，其實這是非常致命且傷害孩子學習的錯誤。我們最終會發現，「明星學校」那真的只是一間學校而已，重要的是在期間所習得的能力與態度，是否能真正培植具有高度與廣度視野的未來棟梁。所以，學歷不是最重要的，因為「學力」比「學歷」重要。當然有了強大的「學力」當後盾，更要有良善的「態度」，因為「態度」決定「高度」與「廣度」，「格局」方能決定「結局」。這就是核心素養想帶來的改變。所以，核心素養不是名詞口號，而是動詞實踐；核心素養不是終點結果，而是過程方法；核心素養不是僵化單一，而是生成多元。

形塑核心素養

我認為：語文是要形塑語文素養，給學生一個思考的支點。畢竟，學習，不應只是一種知識的「填充」，更涵蓋了態度的學習，知識的啟發，思辨能力的引發，自學能力的培養。瞧！縱覽古今，橫觀中外，歷史上受歡迎的名人，無論是藝術家或是科學家，無論是文學家或是思想家，他們共同的特徵就是喜愛閱讀，熱愛思考，態度溫和。

語文素養是核心素養的一部分。這幾年，「核心素養」一詞在各國教育圈非常火紅。所謂「素養」，是一種能夠成功地回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機...

麗雲自我介紹（節錄）　

麗雲來自臺灣，在臺灣第一線教育現場耕耘了30年。這些個從青絲到華髮，從青春到中年的日子，我始終站在黑板前：我在小學的課堂裡教書，也在教育大學裡任教。在小學課堂裡，我擔任過26年導師（帶過11個班級），當了4年的閱讀教師；在教育大學的課堂裡，我執教「語文教材教法」、「作文教學設計與實習」、「閱讀教學」與「寫作教學」，為日後要成為教師的年輕孩子扎下語文教學的基礎。

因為對語文教學的專業與熱愛，十多年前我開始參與了臺灣語文教材的編寫，迄今仍然孜孜矻矻的努力著，期待編寫出具有人文性、工具性、文化性的語文課本，讓基層教師拿著優質教材，真正教出語文力與自學力。我也曾受邀參與香港、澳門語文課本與教師手冊（教參）的編寫。編寫教材是一件非常複雜且繁重的大事，必須仔細研讀課程綱要與細讀各項能力指標；然而，這個辛苦的工作卻讓我對整個語文課程的體系與架構有清晰的輪廓與脈絡，具體知道幾年級的孩子該教導什麼能力，知道該以什麼方式指導孩子們如何學習。十多年前開始，我也開始受邀在各個語文園地寫專欄，陸續出版了近30本語文教學書籍，更經常受邀到臺灣、大陸、新加坡各地分享語文教學。

因為知道教育是穩定國家的重要力量，因為知道教育是偏鄉孩子翻轉貧窮世代的唯一力量，所以，這些年，我也經常到各地分享我的語文教學理念，尤其偏鄉更是我長期關注的地方。我曾有個想法：要用我的雙腳愛臺灣，走過臺灣各地，讓教育成為扶持孩子們茁壯成長的隱形翅膀。很快的，我將臺灣走了很多趟，去過每一個縣市，連離島的金門、馬祖、澎湖都去過數次，陪伴許多教師一起看見語文教學的美好。我還成立中區、北區自主讀書會，每月一次義務陪伴老師們讀書、備課，期待以專業與熱情，敲響老師內心的教育魂。

這些年，臺灣教育界吹起自主備課風潮，教師們引頸期待參加「我們有一個夢」，從「夢一」、「夢二」到「夢的N次方」，這四年來，我一直擔任小學語文科總召集人，寒暑假更是陪伴許多縣市和各級學校老師進行語文研習與備課實作。在大陸，還有「陳麗雲語文教學工作站」，更經常受邀到各地開讀寫工作坊⋯⋯這些年，我──，「陳麗雲」這三個字，似乎就和語文教學畫下了等號。

我的教學生命就從「我和語文談戀愛」，進入「語文和我談戀愛」，最終走入「我和語文緊緊纏在一起」。真的是不研究不知道，一研究嚇一跳。一頭栽入語文教學的浩瀚汪洋中，我的名字，從此也跟「語文」緊密相依。期待透過語文，讓我們成為有故事的人，遇見──更好的自己！

麗雲自我介紹（節錄）　

麗雲來自臺灣，在臺灣第一線教育現場耕耘了30年。這些個從青絲到華髮，從青春到中年的日子，我始終站在黑板前：我在小學的課堂裡教書，也在教育大學裡任教。在小學課堂裡，我擔任過26年導師（帶過11個班級），當了4年的閱讀教師；在教育大學的課堂裡，我執教「語文教材教法」、「作文教學設計與實習」、「閱讀教學」與「寫作教學」，為日後要成為教師的年輕孩子扎下語文教學的基礎。

因為對語文教學的專業與熱愛，十多年前我開始參與了臺灣語文教材的編寫，迄今仍然孜孜矻矻的努力著，期待編寫出具有人文性、工具...

第一章　寫在前面──二個女人／陳麗雲、畢英春
　　　　關於我們
　　　　彼此眼中的對方
第二章　教學理念篇──在課堂形塑語文素養／陳麗雲
　　　　麗雲的語文素養觀
　　　　形塑核心素養
　　　　兩岸教材大不同
　　　　未來語文課程與教學改革方向
　　　　落實語用的策略
第三章　我這樣教語文／陳麗雲
　　　　記敘文和說明文怎麼分？
　　　　說明文這樣教（我是這樣「玩」說明文）
　　　　改寫教學：將文章改頭換面
　　　　主題學習群文閱讀讓你～「會讀」、「慧讀」
第四章　畢英春的語文篇──明明白白教語文／畢英春
　　　　英春的語文觀
　　　　閱讀教學要做到「五有」
　　　　　1. 有「料」
　　　　　2. 有「序」
　　　　　3. 有「趣」
　　　　　4. 有「量」
　　　　　5. 有「效」
　　　　實例篇
　　　　　1. 伯牙絕弦（六年級：文言文）
　　　　　2. 女媧補天（三年級：神話）
　　　　　3. 橋（五年級：小說）
　　　　　4. 可貴的沉默（三年級：記敘文）
第五章　實例篇／陳麗雲等
　　　　麗雲老師的教學設計
　　　　　1. 我們的家（一年級：詩歌）
　　　　　2. 妹妹的紅雨鞋（一年級：記敘文）
　　　　　3. 爸爸（二年級：詩歌）
　　　　　4. 小孩秤大象（二年級：記敘文）
　　　　　5. 爸爸的相簿（三年級：詩歌）
　　　　　6. 參觀安平古堡（三年級：記敘文）
　　　　　7. 文字變變變（三年級：詩歌）
　　　　　8. 臺灣的山椒魚（三年級：說明文）
　　　　　9. 人物寫真（四年級：單元統整）
　　　 　10. 兩兄弟（四年級：短篇小說）
　　　　 11. 請到我的家鄉來（四年級：記敘文）
　　　　 12. 海豚（五年級：說明文）
　　　　 13. 機智的故事～名人記趣（五年級：記敘文）
　　　　 14. 田園交響曲（五年級：詩歌）
　　　　 15. 神奇的藍絲帶（六年級：記敘文）
　　　　 16. 追夢的翅膀（六年級：議論文）
　　　　云團隊伙伴老師的教學設計
　　　　　1. 聆聽與口語表達的教學
　　　　　2. 馬太鞍的巴拉告（三年級：說明文）
　　　　　3. 神射手與賣油翁（三年級：記敘文）
　　　　　4. 愛心樹（四年級：記敘文）　　
　　　　　5. 有用好還是沒用好？（四年級：記敘文）
　　　　　6. 臺灣昆蟲知己──李淳陽（四年級：記敘文）
　　　　　7. 拔一條河（五年級：記敘文）
　　　　　8. 想念的季節（五年級：絕句）
　　　　　9. 東海岸鐵路（六年級：記敘文）
第六章　附　錄　　
　　　　一、108語文領域學習重點
　　　　二、十九項議題教育與學習主題

第一章　寫在前面──二個女人／陳麗雲、畢英春
　　　　關於我們
　　　　彼此眼中的對方
第二章　教學理念篇──在課堂形塑語文素養／陳麗雲
　　　　麗雲的語文素養觀
　　　　形塑核心素養
　　　　兩岸教材大不同
　　　　未來語文課程與教學改革方向
　　　　落實語用的策略
第三章　我這樣教語文／陳麗雲
　　　　記敘文和說明文怎麼分？
　　　　說明文這樣教（我是這樣「玩」說明文）
　　　　改寫教學：將文章改頭換面
　　　　主題學習群文閱讀讓你～「會讀」、「慧讀」
第四章　畢英春的語文篇──明明白白教...