芬蘭的PISA（國際學生評估專案）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對於面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的“現象式學習”依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。芬蘭每十年進行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什麼”到“怎麼教”和“怎麼學”的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，轉變成培養和提高學生學習能力的內容。那麼在這條充滿挑戰的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？
首先，是對其國家新課程標準所涵蓋的面向未來的七大橫貫能力的培養，它們具體是：思考與學會學習的能力；文化感知、互動溝通和自我表達的能力；自我照顧和管理日常生活的能力；多元識讀的能力；資訊及通信技術運用的能力；職業技能和創業精神方面的能力；參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。其次，作者將重點放在了“現象式學習”這個概念的起源、發展和現狀上，介紹了現象式學習的哲學背景、教學模式，對具體的現象式教與學的方法進行了分析和舉例，並且對如何評估現象式教學專案、如何應對現象式學習中出現的新的挑戰做了梳理。然後，作者展望未來，對目前正在進行的教育創新進行了深入探討。未來，教育依然是幸福和繁榮的關鍵。“我們要想出新方法，把我們的學生培養成積極的公民，使他們能夠應對全球諸多棘手的問題。
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$ 303 | 現象式學習
作者：（芬）科絲婷·羅卡 出版社：中信出版社 出版日期：2021-08-01 語言：簡體中文 規格：平裝 / 364頁 / 32k/ 13 x 19 x 1.82 cm / 普通級/ 單色印刷 / 初版  博客來 - 教學方法/研究
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圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：現象式學習
內容簡介
作者介紹
【芬】科絲婷·羅卡（Kirsti Lonka）
全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總統頒發的白玫瑰一等騎士勳章，赫爾辛基大學教育心理學教授，此前她曾擔任赫爾辛基大學行為科學學院副院長。她曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了全新的創想和理念。她也是一名國際研究員和主題演講人，為全球數萬名教師、家長和學生提供了教育方面的啟發。她獨立撰寫以及參與編寫的著作眾多，包括《頓悟學習》《人的思維》《漸進式探究型學習》等。
全球知名教育家，曾榮獲芬蘭總統頒發的白玫瑰一等騎士勳章，赫爾辛基大學教育心理學教授，此前她曾擔任赫爾辛基大學行為科學學院副院長。她曾在多個大洲的許多國家工作過，為芬蘭的教育帶來了全新的創想和理念。她也是一名國際研究員和主題演講人，為全球數萬名教師、家長和學生提供了教育方面的啟發。她獨立撰寫以及參與編寫的著作眾多，包括《頓悟學習》《人的思維》《漸進式探究型學習》等。
目錄
推薦序 1/肅海嵐 I
推薦序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
導 言 XIII
第一章
知過往，方能更瞭解前路 001
從何而來 004
古代史中的殘酷環境 006
歐洲兩大列強之間的戰場 007
從自治到獨立 009
語言和文字 013
芬蘭語的特點 015
單詞拼寫易如反掌 016
溝通方面的文化挑戰 017
芬蘭教育史一瞥 019
全民基礎教育 020
人人平等的機會 021
師範教育隸屬高等教育 023
第二章
來自教育心理學的啟示 025
關於記憶力 029
情境才是王道 031
人類記憶力的建構性 031
新手和專家之間質的差異 034
兒童是積極、有創造力的學習者 035
融會貫通，讓細節學習變得更有效 036
學習是一個互動的過程 042
社會建構主義的學習理論 042
知識運用 044
學習環境 046
情緒、興趣和動機在學習中的作用 048
情緒和學習 049
興趣和學習 051
動機和學習 053
如何吸引學習者 060
新的教育和教學實踐 061
翻轉式學習 063
與時俱進更新方法 064
參與性的學習環境 065
通往21世紀的能力之路 067
充滿棘手問題的世界 068
技能板塊一
思考與學會學習 071
主題1：探究式學習 074
應用基於探究的方法來學習 075
批判性思維 078
創造性思維 083
主題2：學會學習 088
掌控自己的學習過程 088
發現自己的優勢和適合自己的學習策略 091
開創自己的學習之路 092
主題3：打造學習社區 093
協作技能 093
共同學習和知識建構 094
技能板塊二 095
文化感知、互動溝通和自我表達 095
主題1：文化接觸 103
建立文化認同 106
體驗與詮釋文化 107
主題2：情感表達能力 108
自我意識 110
自我管理 111
社會意識 113
負責任的決策 114
在課堂上培養情感技能 115
主題3：文化的參與 120
表演與演講技能 120
文化參與及貢獻 126
技能板塊三
自我照顧和管理日常生活 129
主題1：管理日常生活 132
時間管理 132
消費意識 133
數位時代的自我約束技能 134
主題2：成為社會的一員 137
促進福祉與健康 137
主題3：日常安全 139
日常安全和危險狀態下的應對措施 139
個人隱私 141
技能板塊四
多元識讀 143
主題1：溝通 149
溝通的模式和動機 149
自我表達 150
主題2：多媒體和溝通 159
創建和詮釋多媒體內容 160
主題3：文本技能 164
文化與美學 164
學術性 165
技能板塊五
資訊及通信技術 167
數位化對學習有益嗎？ 170
主題1：探究式的創造性學習 180
主題2：實踐技能與程式設計 181
主題3：使用現代科技中的責任和安全 189
主題4：數字世界中的人際交往與互動 190
技能板塊六
職業技能和創業精神 195
主題1：為職業生涯做好準備 199
緊跟不斷變化的世界 200
創業者心態 200
主題2：工作環境裡的人際交往 204
專案中的協作與分工 205
社交 205
主題3：工作實踐 206
工作經驗與創業 207
技能板塊七
參與、影響和構建可持續發展的未來 213
主題1：學生參與活動並產生影響的方式 216
讓學生參與建設學校環境 217
校園之外的影響和工作 219
主題2：理解社會結構和規則 220
生活在一個民主社會 221
負責任的決策 221
規則與協定 222
主題3：構建未來 223
培養孩子保護環境和可持續發展的意識 223
關乎未來的選擇 224
第三章
現象式學習 231
學科邏輯和現象邏輯未必相互衝突 235
智慧與創造力 236
現象式學習的一點哲學背景 241
現象式學習的教學模式 245
我們應該如何開展現象式教學項目 246
如何評估現象式教學專案 251
現象式學習的情緒挑戰 257
第四章
展望未來 261
在兒童早期教育中戶外活動與遊戲的重要性 264
當前的挑戰 267
芬蘭師範教育改革 269
STEM教育的創新性與創造性 273
新的開端 279
芬蘭高考的數位化改革 288
關於芬蘭教改的謠言 291
我們的前路在何方 295
譯後記 301
參考文獻 319
人名、書名和機構譯名對照表 357
推薦序 2/ 唐虔 III
自 序 VII
導 言 XIII
第一章
知過往，方能更瞭解前路 001
從何而來 004
古代史中的殘酷環境 006
歐洲兩大列強之間的戰場 007
從自治到獨立 009
語言和文字 013
芬蘭語的特點 015
單詞拼寫易如反掌 016
溝通方面的文化挑戰 017
芬蘭教育史一瞥 019
全民基礎教育 020
人人平等的機會 021
師範教育隸屬高等教育 023
第二章
來自教育心理學的啟示 025
關於記憶力 029
情境才是王道 031
人類記憶力的建構性 031
新手和專家之間質的差異 034
兒童是積極、有創造力的學習者 035
融會貫通，讓細節學習變得更有效 036
學習是一個互動的過程 042
社會建構主義的學習理論 042
知識運用 044
學習環境 046
情緒、興趣和動機在學習中的作用 048
情緒和學習 049
興趣和學習 051
動機和學習 053
如何吸引學習者 060
新的教育和教學實踐 061
翻轉式學習 063
與時俱進更新方法 064
參與性的學習環境 065
通往21世紀的能力之路 067
充滿棘手問題的世界 068
技能板塊一
思考與學會學習 071
主題1：探究式學習 074
應用基於探究的方法來學習 075
批判性思維 078
創造性思維 083
主題2：學會學習 088
掌控自己的學習過程 088
發現自己的優勢和適合自己的學習策略 091
開創自己的學習之路 092
主題3：打造學習社區 093
協作技能 093
共同學習和知識建構 094
技能板塊二 095
文化感知、互動溝通和自我表達 095
主題1：文化接觸 103
建立文化認同 106
體驗與詮釋文化 107
主題2：情感表達能力 108
自我意識 110
自我管理 111
社會意識 113
負責任的決策 114
在課堂上培養情感技能 115
主題3：文化的參與 120
表演與演講技能 120
文化參與及貢獻 126
技能板塊三
自我照顧和管理日常生活 129
主題1：管理日常生活 132
時間管理 132
消費意識 133
數位時代的自我約束技能 134
主題2：成為社會的一員 137
促進福祉與健康 137
主題3：日常安全 139
日常安全和危險狀態下的應對措施 139
個人隱私 141
技能板塊四
多元識讀 143
主題1：溝通 149
溝通的模式和動機 149
自我表達 150
主題2：多媒體和溝通 159
創建和詮釋多媒體內容 160
主題3：文本技能 164
文化與美學 164
學術性 165
技能板塊五
資訊及通信技術 167
數位化對學習有益嗎？ 170
主題1：探究式的創造性學習 180
主題2：實踐技能與程式設計 181
主題3：使用現代科技中的責任和安全 189
主題4：數字世界中的人際交往與互動 190
技能板塊六
職業技能和創業精神 195
主題1：為職業生涯做好準備 199
緊跟不斷變化的世界 200
創業者心態 200
主題2：工作環境裡的人際交往 204
專案中的協作與分工 205
社交 205
主題3：工作實踐 206
工作經驗與創業 207
技能板塊七
參與、影響和構建可持續發展的未來 213
主題1：學生參與活動並產生影響的方式 216
讓學生參與建設學校環境 217
校園之外的影響和工作 219
主題2：理解社會結構和規則 220
生活在一個民主社會 221
負責任的決策 221
規則與協定 222
主題3：構建未來 223
培養孩子保護環境和可持續發展的意識 223
關乎未來的選擇 224
第三章
現象式學習 231
學科邏輯和現象邏輯未必相互衝突 235
智慧與創造力 236
現象式學習的一點哲學背景 241
現象式學習的教學模式 245
我們應該如何開展現象式教學項目 246
如何評估現象式教學專案 251
現象式學習的情緒挑戰 257
第四章
展望未來 261
在兒童早期教育中戶外活動與遊戲的重要性 264
當前的挑戰 267
芬蘭師範教育改革 269
STEM教育的創新性與創造性 273
新的開端 279
芬蘭高考的數位化改革 288
關於芬蘭教改的謠言 291
我們的前路在何方 295
譯後記 301
參考文獻 319
人名、書名和機構譯名對照表 357
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