序
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第二章 文獻探討
第一節 童詩理論
第二節 童詩的教學
第三節 童詩的圖像化教學
第三章 童詩與圖像教學
第一節 童詩的界定
第二節 童詩閱讀與創作教學
第三節 童詩圖像教學的新嘗試
第四節 童詩圖像教學的方向
第四章 平面式童詩圖像教學
第一節 概說
第二節 平面式童詩圖像教學的理念
第三節 平面式童詩圖像教學的具體作法
第四節 異系統的平面式童詩圖像教學的模式
第五章 立體式童詩圖像教學
第一節 概說
第二節 立體式童詩圖像教學的理念
第三節 立體式童詩圖像教學的具體作法
第四節 異系統的立體式童詩圖像教學的模式
第六章 流動式童詩圖像教學
第一節 概說
第二節 流動式童詩圖像教學的理念
第三節 流動式童詩圖像教學的具體作法
第四節 異系統的流動式童詩圖像教學的模式
第七章 童詩圖像教學的應用推廣
第一節 提供制式與非制式童詩教學的參鏡
第二節 作為童詩教學理論建構的新向度
第三節 引導跨域童詩教學經驗交流的風尚
第八章 結論
第一節 要點的回顧
第二節 未來研究的展望
參考文獻
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有 1 項符合
童詩圖像教學的圖書 |
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$ 315 ～ 378 | 童詩圖像教學
作者：許峰銘 出版社：秀威資訊科技股份有限公司 出版日期：2010-05-01  共 5 筆 → 查價格、看圖書介紹
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教學
教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。 在學校教育中，教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地，職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外，人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育，如博物館、圖書館、網際網路，以及生活中的經驗。其他一些新的教育方式也逐漸出現。
迄今，受教育權已被認為是一項基本人權，1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：TAAZE 讀冊生活 評分：
圖書名稱：童詩圖像教學
本書試圖透過圖像引導的教學，讓學生在進行童詩創作時能夠激發更多的想像力及創意。目前國內童詩多是先創作童詩後再進行繪畫圖像的配合教學，而忽略創作之前的圖像引導。
本書極欲經由童詩創作之前先進行平面式圖像、立體式圖像及流動式圖像的引導教學，配合各類型圖像中涉及異系統文化的探討，而建構?各類型童詩圖像教學的具體作法，來引導學生欣賞及創作童詩。
本書希望能在目前國內的童詩創作及教學模式上開創更多元的面向，作為教師進行童詩教學時的參鏡。
作者簡介：
許峰銘，新竹師範學院語文教育系畢業、台東大學語文教育研究所碩士，現任國小教師，喜愛寫作、旅遊、閱讀。
目錄
序
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第二章 文獻探討
第一節 童詩理論
第二節 童詩的教學
第三節 童詩的圖像化教學
第三章 童詩與圖像教學
第一節 童詩的界定
第二節 童詩閱讀與創作教學
第三節 童詩圖像教學的新嘗試
第四節 童詩圖像教學的方向
第四章 平面式童詩圖像教學
第一節 概說
第二節 平面式童詩圖像教學的理念
第三節 平面式童詩圖像教學的具體作法
第四節 異系統的平面式童詩圖像教學的模式
第五章 立體式童詩圖像教學
第一...
第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制
第二章 文獻探討
第一節 童詩理論
第二節 童詩的教學
第三節 童詩的圖像化教學
第三章 童詩與圖像教學
第一節 童詩的界定
第二節 童詩閱讀與創作教學
第三節 童詩圖像教學的新嘗試
第四節 童詩圖像教學的方向
第四章 平面式童詩圖像教學
第一節 概說
第二節 平面式童詩圖像教學的理念
第三節 平面式童詩圖像教學的具體作法
第四節 異系統的平面式童詩圖像教學的模式
第五章 立體式童詩圖像教學
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商品資料
- 作者： 許峰銘
- 出版社： 秀威資訊 出版日期：2010-05-01 ISBN/ISSN：9789862214466
- 語言：繁體中文 裝訂方式：平裝 頁數：349頁
- 類別： 中文書> 教育> 教育學
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