蔡雅怡

　　此書說明了融合遊戲介入的主要目標在於讓自閉症兒童與二至三位的同儕一起遊戲，來發展與進行關於自閉症兒童的療育課程，並配合融合式遊戲團體模式(IPG)的概念基礎，以提昇其社會性核心能力。

　　這種小型的同儕遊戲團體是自閉症兒童最佳的融合教育方式。一方面可以與同儕互動，另一方面又可以避開過於複雜的社會性環境。再者，與特定幾位同儕長期遊戲，可以建立友誼，有助於更進一步的社會關係發展。而同儕在接受訓練之後，不但可以幫助自閉症兒童，又能提昇其助人技巧，利人利己，實在值得大力推廣。

　　Pamela Wolfberg是我十五年前舊金山州立大學最有潛力的學生之一。幸運的是，我是她主要的教授和導師。自閉症兒童的溝通與社會化一直是我自己訓練與研究的重點。自閉症兒童也一直是我最有興趣與最專精的領域之一；而大家也傳說 Pamela的課堂吸引了一堆典型與確診的自閉症學生。 Pamela的學校靠近我的大學，此所學校已成為當地學區融合教育的焦點，並以其廣泛障礙的宣導聞名於外。 Pamela告訴我她想運用同儕互動進行介入。受到其探索研究的激勵，她邀請許多同儕利用他們大部分的休息時間參與誘人的遊戲區。並將這第一個融合遊戲活動轉化成更加系統與組織的發展方案。她想創造一個迷你的遊戲社會團體，邀請兩組每組三名同儕與其學生互動，這些學生參加高度結構化但由兒童發起的遊戲團體，這些團體每週進行二次遊戲。

　　由於閱讀大量的專業文獻，對於教導主要障礙為互動與想像力的個體假扮性遊戲，我個人是不太樂觀的。不過，我仍然鼓勵 Pamela，因為我認為，僅僅參加愉快的同儕融合遊戲團體就可以減少這些兒童的社會隔離，並建立一些休閒技能，即使假裝遊戲沒有發生，且所有遊戲都是寫好劇本並背下來的。

　　幸運的是， Pamela證明我錯了，一旦初始的訓練課程完成，建立多重的支持之後，她的學生變得比我想像的更有能力。更令人高興的是，當 Pamela的學生與同儕遊戲互動時，外人很難分辨誰是障礙者，他們的臉上充滿喜悅，聲音似乎也失去了「機械化」的特質。

　　然而，儘管有了令人鼓舞的進展，但目前還不清楚這些遊戲活動是否可以持續下去；最困難的是， Pamela及其觀察者很難解釋遊戲為何有效，也有困難訓練他人追隨其腳步。目前尚未有任何的遊戲團體的訓練方針或者原則，更不用說是訓練手冊了。這本手冊花了Pamela十五年的時間，才讓理論跟上實務。歷經廣泛的研究和可觀的努力才將原則落實下來。現在， Pamela終於能夠引領他人入港了。

　　Pamela完成了令人驚嘆的傑作，將教室中似乎直覺的靈感轉化成正式的，可以研究的訓練手冊；不但與他人分享實務經驗，也深化了她的知識與理解。現在呈現的是十五年前尚無法想像的手冊。這是一本質性與量化研究並重的手冊，訴說著教室本位與實務反思的力量。遨遊本書，樂在其中吧！

Adriana L. Schuler, Ph.D.