記敍文批改範例38篇

這套系列書共有五冊，每冊一種文體，包括紀敍文、描寫文、抒情文、說明文和議論文。每冊收錄38篇學生作品，分別由十九位教師批改，示範以「能力導向」(重點批改法)的模式批改作文，一改「精批細改」的模式，以期老師用最少的時間，提升學生寫作能力，同時減輕語文老師的工作量。

書中每一篇範例都由「設題原因」、「批改重點」、「批改重點說明」、「批改正文」、「總評及寫作建議」五部分組成。「批改正文」部分是全書重點所在，讓讀者藉此了解重點批改法，從中有所啟發。

劉慶華，廣東潮安人，香港中文大學文學士、教育文憑、哲學碩士、哲學博士。曾任中學中文科科主任及輔導主任多年，後擔任香港教育學院中文系助理教授。課餘從事寫作，曾在報章發表多篇文章。已出版散文集《飛鴻踏雪》、《給中學生的45封鼓勵信》（合著），教學文集《好雨無聲》、《青山綠半窗──語文教學漫談》、《老師談教學：中學中國語文篇》（主編），教學用書《實用文寫作》（第二版）（合著）、《聆聽理解練習(ASL)》（合著）等，學術專著《操斧伐柯論文心》、《文心雕龍文體論》及發表學術論文多篇。

語文教師的工作任重而道遠，這套書對設計寫作教學和評改，有很大的參考價值，讓寫作教學更能得心應手，更希望減低語文教師的工作量。

謝錫金 教授

香港大學教育學院副院長

在教育當局推出中國語文科新課程的時候，中華書局計劃出版這套有關寫作教學的系列，顯然有相當積極的意義。

陳瑞端 教授

香港理工大學人文學院副院長

序一

一直以來，「精批細改」是香港語文教師常用的作文批改方法。教師逐字逐句詳盡批改作文，給予「眉批」和「總批」，讓學生可以準確地看到他們對文章的意見；而「眉批」和「總批」的評語，也對部分學生起鼓舞和激勵的作用。這些批語更可增進師生之間的溝通。透過這種批改方法，學生若能透徹了解教師的批改，得益比了解一篇課文更大。故這方法實有它可貴和可取之處。

不過，這方法也有其缺點。香港中文科教師工作繁重，每位教師平均需要任教三班中文。若教師要替學生每篇作文進行「精批細改」，他們實在沒有足夠的時間。另一方面，學生未必能把教師的評改分析、反思，再轉化為作文能力，主動應用於寫作上，教學效果往往事倍功半。除非香港推行小班教學或個別學生輔導，否則難以發揮「精批細改」的優點。

基於以上原因，近年教育界已嘗試運用其他的作文批改方法，包括符號批改法、量表批改法、同輩互評、錄音診斷法、重點批改法等多元化的批改方式。而「重點批改」是較多教師採用的批改方法，可是，坊間有關這種批改方法的研

究和參考書籍並不多。

「中學寫作教與評系列」共有五冊，以記敍文、描寫文、抒情文、說明文、議論文寫作教學為主，每冊收集了十九位教師的作文批改示例，證明教師可以按照教學目的，使用重點批改法，有系統地重點批改作文。另外，教師亦針對有關重點，作出適切的「段批」和「總批」，有系統地給予學生意見，讓學生更能透徹了解自己的寫作優點和缺點，提升寫作能力。還有，每位教師批改作文後，均撰寫了「老師批改感想」，寫出他們對寫作教學和批改的心得，加深了教師的反思和交流。這些批改重點得來不易，是語文教師的寶貴經驗和心得。語文教師的工作任重而道遠，這套書對設計寫作教學和評改，有很大的參考價值，讓寫作教學更能得心應手，更希望能減低語文教師的工作量。

謝錫金教授

香港大學教育學院副院長

序二

讀寫訓練一直是語文教學的重點，培養學生利用流暢通順的書面語恰當地說明事理、抒發感情、表達思想，乃至毫無障礙地與人溝通交流，是語文教師一直努力不懈的目標。大部分教師在這方面所投入的精力，可謂不少。但成效卻一直不太理想。沒完沒了的作文批改流程和無甚起色的學生表現，也曾經構成我教師生涯中頗不愉快的回憶。我相信這也是不少教師的共同經歷。

到底寫作教學應該怎樣實行才有成效，是一個值得我們再三思考的問題。在教育當局推出中國語文科新課程的時候，中華書局計劃出版這套有關寫作教學的系列，顯然有相當積極的意義。

這套書的主編指出，寫作教學要取得理想的效果，教師必須有周詳的計劃、明確的訓練目標，並要結合篇章教學，以寫作能力作為訓練和批改的重點。其中有明確的訓練目標，是非常重要的一項。這是從教師的角度而言的；而從學生的角度來說，則是要有明確的寫作目標。

個人認為，香港寫作教學的一個普遍毛病，是「作文」的味道過於濃厚，「作」的成分多於實際表達的需要，在這種情況下寫成的文章，很難做到言之有物。學生為文造情，寫作動機和興趣往往不會太高，教師無論花費多大精力，「精批細改」，也不一定能吸引學生細心體味批改背後的原因。教師的精力時間往往花費了不少，卻得不到應有的效果。造成這個局面，往往在於我們沒有構思好一篇作文的真正用意，沒有結合學生的實際生活和經驗，寫作一些與他們關係比較密切，又使他們覺得有表達需要、有實際用途的文章。

我曾經見識過一所學校的英語寫作訓練，覺得教師的整個教學環節安排得靈活生動，讀、寫、知識學習等互相配合，作業模式實用而多樣化，很值得我們借鑒，不妨在這裏跟大家分享。

那所學校的英語教學有部分環節跟史地學科組合成綜合單元式教學，其中一個單元的主題是古埃及，有關埃及的歷史、社會制度、農耕物產、建築、宗教、文化、藝術等內容，部分在課堂上教授，部分作為閱讀內容，並配上相關作業，訓練閱讀能力。至於寫作教學，則有以下一系列不同性質和訓練重點的作業：（一）參考古埃及的灌溉用具，學生自行製作一台可以活動的水車，然後寫一段文字，說明水車如何運作，以此訓練說明技巧；（二）假如要在古埃及的市鎮開設一家飯館，根據已學過有關古埃及的農作物和牲畜飼養情況，設計一份菜單，以此訓練創意思維及表列手法；（三）根據所學到有關金字塔、神殿、方尖碑及埃及文化藝術等資料，為埃及旅遊局撰寫兩段文字，向遊客推介古埃及遺留下來的歷史遺迹，以此訓練說明、描寫技巧及宣傳、說服等表達手法；（四）在網上搜尋資料，在兵器、音樂、美術、宗教、建築等專題中任選一個，寫一篇專題文章，介紹相關內容，以此訓練閱讀、綜合、組織、報告等技巧；（五）模仿所學的英詩格律，結合古埃及人注重死亡世界的觀念，以木乃伊為題，創作詩歌一首，表達對於死亡、永生的看法，以此訓練抒情手法及詩歌創作技巧。

這種將專題教學、閱讀、寫作能力高度融合貫穿的教學模式，是中文教學界所少見的，實在令人眼前一亮。它的好處不但是形式多樣化，而且不同作業各有目的、作用和重點，彼此互相配合、互相補足；更重要的是它突破一般寫作訓練的框框，讓寫作不再是孤立的活動，學生不需要面對或抽象、或陳舊、或遠離生活的作文題目，搜索枯腸，無話可說。

探索寫作教學的新途徑，我覺得有無限可能性，問題只在於我們願意跨出多大的一步。現在有教育界同人作出寫作教學的新嘗試，實在是可喜的現象。

我跟慶華是中文大學研究院的同學，知道他一向對中國文化、對教學工作充滿熱誠。供稿的作者中，也有不少昔日的同門。現在他們共同為中文教學作出貢獻，探索寫作教學的新領域，中華書局同事囑咐我代為寫序，當然義不容辭。在港的時候雜務纏身，一直抽不出時間下筆。結果稿成於尼羅河上，當時正在埃及度假遊覽，五千年的古埃及文明令人驚歎折服，古埃及的寫作例子更加生動地浮現於腦海中……

陳瑞端教授

香港理工大學人文學院副院長

序一／謝錫金教授   v

序二／陳瑞端教授   vii

主編的話／劉慶華   xi

批改者簡介（按姓氏筆畫排列）   xvi

導論：主線的運用／劉慶華   xx

我想對你說／陳雅燕   1

旅行追憶／徐嘉鈴   5

記一次被人作弄的經過及感受／陳建安   12

記一次參與學校「清潔日」的經過及感受／劉素雲   17

記「戶外學習」活動／王錦嫦   24

我的母親／劉紅芳   28

一次夜讀的經過和感受／李婉儀   33

一次患病的經過和感受／黃嘉瑩   38

超級市場購物記／黎德偉   44

一部手提攝錄機的自述／鍾珮姍   49

記一件委屈的事／蔡家米   54

記一件狼狽不堪的事／俞情   58

誤會／唐彩明   63

記一次光顧的經過和感覺／張艷芬    68

一件舊衣服／魏偉霖    75

記一次樂極生悲的經過和感受／林浩業    79

一次生病的經過和感受／林健朗    83

被人誤會的感覺／楊美淇    87

記一件尷尬的事／蘇伶燕    93

記一次與親人發生衝突的經過和感受／鄭淑雯    97

記述一件初則狼狽、後則身心舒暢的事／戴婉婷    103

記一次跟好友產生誤會，但最終由老師協助勸說而冰釋前嫌的經過及不同的感受／劉德偉    108

一個難忘的中秋節／鍾樹輝    115

一個使我心悅誠服的老師／譚潔晶    119

記一次比賽感受和經過／王翰賢    124

試以「我終於可以舒一口氣了」作為文章的結句，寫一篇記敍文／李智敏    129

竹鄉的回憶／傅紫晴    135

記一次慈善活動／傅思勵    139

記一次衝突／謝麗賢    144

我的第一次／李穎欣    149

鉛筆的自述／阮文泰    154

鱷魚訪港記／麥穎珩    161

一件小事／張綺婷    168

一件令我感到驕傲的事／丁嘉誠    173

一次難忘的宿營／温斯琪    179

一次難忘的遊逛／林美君    183

記一個不幸家庭的遭遇／陳樂鈴    188

假設你有一位同學因為破壞學校紀律而受處罰，試寫出這件事情的始末和你的感受／石子琪    192

後記：幾句衷心話／劉慶華    198

導論：主線的運用

談到記敍文，大家很容易想起「六何法」，有時甚至特別強調這是記敍文不可缺少的元素。而事實上，大家都知道，具備了「六何」也不等於是一篇記敍文。我們在夢裏的故事，零零碎碎，片段間甚至沒有任何關係，然而卻符合「六何法」；精神有問題的人，說話語無倫次，但也可以包括「六何」。這就說明了具備「六何」也不一定是記敍文了。那麼，記敍文應該具備甚麼條件呢？我認為除了「六何」外，還要加入一項重要的元素──主線的運用。

    要寫好記敍文，必須懂得運用主線。我們教學生運用主線的時候，要注意貫穿全文的場景，使場景統一起來，就像一條繩將幾個銅錢穿起來一樣，成為一個整體。這樣文章的條理便清晰，結構完整而不鬆散。

    運用主線成功的例子，可以在古典文學和現當代文學中找到。我常愛用蔣捷的〈虞美人〉來做例，說明如何巧妙地運用主線。蔣捷〈虞美人〉云：

    少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

    這首詞寫了人生三個不同的階段：少年、中年和晚年，三個不同的場景：歌樓上、客舟中和僧廬下。作者只是概括地寫出這三個時期的生活，而沒有深入描述，這是體裁的限制所致。在詞中，有作者自己：少年、中年和老年，這個「他」因為年齡的轉變，出現在三個不同的場景，形成了前後的對比。蔣捷沒有用自己作為主線，而用了「聽雨」，三個場景主要就是靠「聽雨」串起來。三個場景寫出三種不同的生活，給讀者三種不同的感覺，同時，讓讀者體會到他心境的轉變。最後，加上自己的感受作結。其實他不用「聽雨」也可以，我們試刪去「聽雨」而補上「飲酒」、「讀書」、「灑掃」，看看有甚麼效果？同樣是三個場景，有對比作用，然而卻少了一條明顯的主線，同時，也缺少了一種趣味。這時，我們才覺得「聽雨」的重要，它是全詞的靈魂，蔣捷運用主線的手法很高明。

    茅盾的〈白楊禮贊〉也是一篇運用主線成功的作品。在作品中，茅盾用「白楊樹實在不平凡的」一句作為全篇主線，把全篇幾個段落串起來。他先寫白楊樹生長的環境，然後引出白楊樹；由寫白楊樹的外形到寫白楊樹的氣質，繼而從寫樹轉到寫人，讚美了北方抗日的軍民的特質、精神。作者運用主線在文章中做起句、過渡、小結，可以說全篇的結構脈絡非常清晰，是一篇好的範文。

    秦牧寫過一篇〈榕樹的美髯〉，他就用這個標題來作為全篇的主線，把各個段落串連起來。他先寫榕樹是南方植物的代表，繼而帶出這種植物最吸引人的地方是它的氣根，像老人的鬍子。因為這些氣根，使它成為「樹木家族」的巨無霸，原因是當它的氣根一接觸到地面，便會變成樹幹。他舉出孟加拉的一個榕樹獨木林、廣東新會「鳥的天堂」、在鄉村兒童玩耍的穹窿門為例，來說明榕樹氣根的奇妙，跟着寫榕樹的特質，並和中華民族的歷史連在一起；最後，寫他在南海西樵山見到的老榕樹的氣根，抒發了他個人的感想。這篇文章的主線運用得很妙。

    有一次我和朋友提到退休的問題，真想不到聽他的一席話，竟然就像讀了一篇記敍文一樣，很有趣。我的朋友說，因為工作的關係，要到不同的地方出差，有一年到了北京，剛巧是中秋節，他在天安門廣場看着滿月，心裏有無限的感慨；又有一次，他到了澳洲的黃金海岸，在一個十五月圓之夜，看着高掛的滿月，竟想起家來，怪難受的；又有一次，他到了美國的芝加哥，同樣是十五月圓之夜，喝着啤酒看月，那種感覺不太好受。最後他說，如果有可能，將來退休，還是到北京去。我聽後便問他：「為甚麼要到北京，你不是接受西方教育的嗎？你不是應該回澳洲嗎？」他聽了，長歎一聲說：「始終自己是中國人。」他稍停，然後興高采烈地說：「你去北京看看，到處都是值得人留戀的，就以文化而論，腳下的石頭，可能也大有來歷，只要你在上面走，便有一種奇妙的感覺，總之，這種感覺是其他地方沒有的。」當時，我聽見他這樣說，便開他玩笑說：「你真像在做文章。」我見他有點尷尬，便連忙解釋。我對他說，我們寫記敍文的一個重要手法便是運用主線，而他剛才的話，正是運用了這種手法。他聽後高興地笑了起來。我只要把朋友的話的每個環節，稍加鋪寫，用「看月」作主線，最後寫自己的感受，便可以成了一篇結構不錯的記敍文。

    我試過讓學生仿蔣捷〈虞美人〉的結構寫一篇記敍文，效果很好，這主要是他們已懂得運用主線。文章中的某件事，人物的感情、表情、行為、甚至某句話，都可以作為文章的主線。不過，選擇主線要注意到它是否前後統一。還有一點，我想提一提，我們除了教學生運用主線外，還可以教他們分主次、詳略，在應該鋪寫的地方儘量描繪，應該簡略的地方要留出空間，這樣才能使文章有姿態。而像蔣捷的情隨景遷的方法，只要我們和學生討論時，稍加點撥，他們自然會明白和懂得運用。

劉慶華