詹惠雪主編

第一篇 理論篇

第01章 知識翻新理論與教學設計／林倍伊
第02章 課綱為本課程設計系統的理念與實踐／呂秀蓮
第03章 課以不同取向的探究教學法實踐素養導向教學／白雲霞
第04章 情境學習的教學設計與評量／詹惠雪
第05章 體驗學習的素養教學設計與評量／王為國
第06章 自主學習的教學設計與評量／田慧、陳美如

第二篇 實務篇

第07章 生活領域素養導向課程設計與實踐／黃書雯、詹惠雪
第08章 社會領域素養導向課程設計與實踐／王榮暖、陳美如
第09章 走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐／高美玉、施仁國
第10章 綜合活動領域素養導向課程設計與實踐／吳怡芳、詹惠雪
第11章 數學領域差異化教學結合混成教學之設計與實踐／張君衡、白雲霞

序

　　《十二年國民基本教育課程綱要》以核心素養為課程發展主軸，期望透過素養導向教學的實踐，落實適性揚才之理念。素養導向教學關注學習與生活的連結，營造學習的情境脈絡，讓學生透過體驗參與、探究實作及自主學習，運用相關知能解決問題，並能參與社會公共議題的思辨與對話，進而實踐力行，彰顯課綱「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」的精神。

　　素養導向教學關注學生的思考、活動與學習，體現當代由教到學典範的轉移，因此本書以「素養導向學習的理念與實務」為題，共收錄11篇文章，由國立清華大學教育與學習科技學系課程教學組教師與在職進修研究生共同合作撰寫。身為師資培育工作者，我們長期關注此議題，希望藉由學習設計理念的探討與實務案例，提供素養導向教學轉化與實踐的參考。

　　本書「理念篇」第一章先從知識創新觀點論述如何促進學習，第二章則建構系統化課綱為本的課程設計模組，第三至六章分別以探究式、情境式、體驗及自主學習取向為題，探討素養導向學習的基本構念與實踐的取徑，文章內容涵蓋該學習取向的理論基礎、探討教學及評量設計，整理分析實際的教學案例，提供教師實施素養導向教學參考。

　　第一章「知識翻新理論與教學設計」，闡述知識翻新的發展與應用，首先介紹基於原則導向的知識翻新活動如何促進學習者產生想法、不斷翻新想法、逐漸形成社群知識，以及基於知識翻新原則所設計的知識論壇，提供學習者一個支持想法翻新與社群對話的學習環境。最後介紹知識翻新的評量，運用學習分析工具瞭解學習者的學習歷程與知識成長。

　　第二章「課綱為本課程設計系統的理念與實踐」，探討課綱為本課程設計系統的由來，分析其相關文獻報導，並說明該系統各階段的運作概念與理論基礎。最後提供課程和教學實例，說明課綱為本課程設計系統的課程設計和教學過程，能培養與建構教師和學生在素養教育中所強調的基本功夫，是教師可以考慮使用與操作的一個專業課程設計系統。

　　第三章「以不同取向的探究教學法實踐素養導向教學」，首先探討探究教學法的意義、特性、教學原則，隨後介紹各類型探究教學法的教學模式與應用，及其師生的角色轉化，內容包括「開放式探究、引導式探究、並行式探究、結構式探究與驗證性探究。而由於驗證性探究、結構式探究皆屬於教師主導性高的教學模式，在國內也較常被教師使用，因此本文特別就引導式、並行式與開放性探究提出應用示例，說明教師如何以此三種方式，促發學生主動思考、互動，從而培養問題解決、自主行動、溝通表達與創造的素養。

　　第四章「情境學習的教學設計與評量」，探討情境學習的源起、特性，分析其可用的教學設計模式及策略，介紹情境學習的實踐案例，教師可從領域課程中融入情境式的學習，或進一步規劃戶外教育、服務學習、產業實習等真實情境的學習，讓學生從情境中自然地運用習得的知識、技能、態度實踐力行，成為具有素養的終身學習者。

　　第五章「體驗學習的素養教學設計與評量」，首先探討體驗學習的概念與理論基礎，其次說明體驗學習的素養教學與評量，最後針對體驗學習的教學實例加以介紹。體驗學習有其教育目的與功能，希望藉由本文之探討，增加教師對體驗學習的瞭解，對體驗學習的設計與實施有更良好的方式。

　　第六章「自主學習的教學設計與評量」，論述面對21世紀學習素養，自主學習成為學生學習的關鍵課題，綜整國內外論述作為自主學習之教學設計與評量的依據；並提出促進學生自主學習能力發展的教學設計的三種視角，介紹臺灣、中國、香港的實踐實例；最後引介評量工具，以利讀者掌握自主學習的教學設計與評量之具體作法。

　　「實務篇」是將素養導向理念運用在不同學科領域的教學實踐研究，將理論轉化為實務教學，從中展現教師的實踐智慧。文章內容先分析不同學習領域的學科特質，闡述該學科的素養導向教學設計原則，再分析教學案例發展與實踐歷程，最後提出實踐後的省思。

　　第七章「生活領域素養導向課程設計與實踐」，以生活課程綱要中的「探究事理」、「樂於學習」與「與人合作」三個學習重點為設計理念，發展「小船漂漂樂」主題課程，以科學探究為主軸，透過學習活動的發展自然融入美感素養；同時建構適合在低年級實施的「邀請—預測—實作—討論—應用」五步驟探究學習模式，引導學習者主動探索與體驗，培養低年級學生探究、合作及自主學習能力。

　　第八章「社會領域素養導向課程設計與實踐」，運用DFC創意行動：感受、想像、行動、分享四步驟，結合中年級學生的學習特性及需求，引導學生覺察生活中的議題與問題，提供思考空間、營造安全與信任的討論氛圍，探詢社會議題行動方案，透過已知已能的轉化應用與實踐，培養公民素養。

　　第九章「走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐」，分析社會領域課程的發展趨勢、教學設計原則。以「家鄉人口—東光記事」單元為例，分享和說明S2素養課程的設計和實踐歷程。最後，分析課程與教學的影響，發現教師課程設計的歷程有助於跳脫教科書的框限，使學生對多元教材的學習產生正向回應，進而激發教師的教育熱忱。

　　第十章「綜合領域素養導向課程設計與實踐」，在綜合領域融入國際教育中「全球議題」主軸，以「換個角度看世界」為主題，採問題導向學習（Problem-Based Learning）模式，引導學習者蒐集媒體報導，覺察和思辨人類生存所面臨的危機和挑戰，再針對問題討論具體可行的解決方案、並付諸行動。課程設計以公民行動深化學習，提升學生公民素養與全球公民行動力，創造永續生活型態。

　　第十一章「數學領域差異化教學結合混成教學之設計與實踐」，藉由分享在混成教學與差異化教學的基礎，說明如何以內容、過程、評量等差異化途徑，融入學習契約、專題興趣小組與分站學習活動等以學生為中心的教學，並說明如何結合混成教學（實體、同步與非同步線上學習）於課程中實施，作為教師安排混成教學融入差異化教學之課程規劃之參考，期能在彈性多元的學習氛圍中，提升學生的數學學習動機與態度。

　　本書能夠出版，感謝教科系課程教學組教師在繁忙研究與教學之餘共同合作撰寫，感謝幾位在職進修的教師，能將教學實踐與研究結合，提供素養導向教學在不同領域的實踐案例。感謝教科系顏國樑主任鼓勵系上同仁進行專書出版、發揮影響力。感謝元照出版公司在編輯及出版的專業協助。期盼本書的出版提供教師教與學的新視野，透過新課綱核心素養教學，大家自發、互動培養具有自主學習能力的下一代，讓學生學習展現不同的樣貌，期許教育朝向更好的未來。