本書特色
◆強化科目內容之間連結，明確回應擬真情境與整合測驗趨勢─先對所有學科必須進行的研究概念做一簡單詳實介紹，再繼以教育哲學知識論及教育社會學時代演進與學派要義，做為課程前導基礎。
◆設計章節內容速記表格，清楚提示應試作答應有之關鍵字詞─在各常考章節或主題的論述之前，皆有該段落速記表格，讀者進行閱讀之前，可以先藉此提綱挈領，迅速掌握該段重點；且於考前又可將表格作為快速瀏覽複習之有效達陣跳板。
◆嵌入歷屆重要試題代表，促進與檢核閱讀進度與相關成效─本書依照重點順序，重新蒐羅符合重點之歷屆代表性試題，讓考生不必再因此事倍功半，進而能於日後應試過程談笑風生。
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有 1 項符合
課程教學與評量：12秒破題全攻略(教師資格考、甄試適用)的圖書 |
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$ 570 ～ 637 | 課程教學與評量: 12秒破題全攻略 (111/教師資格考/教師甄試)
作者：蕭世蒼/徐昌男 出版社：志光教育科技股份有限公司數位出版分公司 出版日期：2021-08-31  共 6 筆 → 查價格、看圖書介紹
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教學
教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。 在學校教育中，教師直接向學生教授一系列課程，包括閱讀、寫作、數學、科學、歷史等。與之相對地，職業教育中只教授單一的職業技能。除此之外，人們還可以從其他渠道獲得非正式的教育，如博物館、圖書館、網際網路，以及生活中的經驗。其他一些新的教育方式也逐漸出現。
迄今，受教育權已被認為是一項基本人權，1952年發表的《歐洲人權公約》和聯合國1966年發表的《經濟、社會及文化權利國際公約》均承認此項權利。
維基百科
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：課程教學與評量：12秒破題全攻略(教師資格考、甄試適用)
內容簡介
作者介紹
作者簡介
蕭世蒼
補教名師
徐昌男
學歷：
1、國立政治大學心理學系
2、臺北市立教育大學教育行政與評鑑所碩士班
3、國立臺灣師範大學教育所教育政策與行政組
研究領域：
1、99年教育部國家留學獎學金甲類得主
2、96年IPMA第二屆專案管理競賽第一名
蕭世蒼
補教名師
徐昌男
學歷：
1、國立政治大學心理學系
2、臺北市立教育大學教育行政與評鑑所碩士班
3、國立臺灣師範大學教育所教育政策與行政組
研究領域：
1、99年教育部國家留學獎學金甲類得主
2、96年IPMA第二屆專案管理競賽第一名
目錄
●強化概念連結圖
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-課程(學)、教學(論)與研究總架構
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【社會科學】研究的【4大功能】
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【研究】的【4大取向】
‧課程教學概念連結圖002-課程學的教育哲學基礎1-哲學的總體內涵(形上+知識+價值)
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-希臘羅馬到中(古)世紀
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-中(古)世紀到工業革命
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-工業革命到後現代主義
‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第1階段-規範性教育社會學
‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第2階段-驗證性教育社會學
‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線1-新興教育社會學
‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線2-知識教育社會學
‧課程教學概念連結圖007-教學論的心理學基礎1-五大學派的主要分布(精神分析+人本心理+生理心理)
‧課程教學概念連結圖008-教學論的心理學基礎2-五大學派的主要分布(行為主義+認知學派)
‧課程教學概念連結圖009-教學評量的概念架構圖
第一講 課程與教學的學科、研究與理論基礎
第一章 課程與教學的學科地位建立與重要演化關係
第一節 課程、教學與研究的整體關係結構
第二節 課程與教學所涉教育研究的主要內涵
第二章 課程學在教育哲學的必要理論基礎
第一節 課程學援引教育哲學心靈學說的理論基礎
第二節 課程學援引教育哲學知識論的理論基礎
第三章 課程學在教育社會學的必要理論基礎
第一節 課程學對教育社會學衝突理論的整體概念
第二節 課程學援引教育社會學微觀取向的理論基礎
第四章 教學論在教育心理學的必要理論基礎
第一節 心理學-精神分析學派
第二節 心理學-行為主義學派
第三節 心理學-認知心理學派
第四節 心理學-人本心理學派
第五節 心理學-神經生理(又稱生理心理)學派
第五章 教學論在教育測驗學的必要理論基礎
第一節 測驗的發展背景之梗概
第二節 教師對於測驗應有的基本概念
第二講 課程學
第一章 課程(學)在靜態內涵的應有基本概念
第一節 課程基本概念下的重要內涵
第二節 課程運作的主要階段說明
第二章 課程學的動態發展階段1-課程設計與組織
第一節 課程設計的前提要件與基本概念
第二節 課程設計主要模式與目標類型
第三節 課程組織的重要內涵說明
第三章 課程學的動態發展階段2-課程實施與統整
第一節 課程選擇與決定的主要概念
第二節 課程實施的主要內容與類型
第三節 課程統整的應有概念與模式
第四章 課程學的動態發展階段3-課程評鑑、研究(含理論運動)與改革
第一節 從教育評鑑的基本概念論述課程評鑑的主要內涵
第二節 課程研究與理論運動的主要內涵
第三節 課程改革、重要政策與經典課程軌跡
第三講 教學論
第一章 教學(論)在靜態內涵的應有基本概念
第一節 教學(論)的基本概念
第二節 教師對教學(論)內涵的應有認識
第二章 教學論的動態發展階段1-教學設計與目標
第一節 教學設計的主要概念與內涵
第二節 教學目標的主要類型與概念
第三章 課程學的動態發展階段2-教學實施的主要模式與類型
第一節 心理學出現之前的傳統取向教學方法體系
第二節 心理學為取向的教學法-行為主義與認知學派取向教學方法
第四講 課程與教學的跨界應用
第一章 教學評量的主要模式1-以教學階段區分
第二章 教學評量的主要模式2-以實施方式區分
第一節 檔案評量
第二節 動態評量
第三節 實作評量
第四節 真實評量
第三章 教學評量的主要模式3-國際比較教育視角
第四章 班級經營的重要概念與意涵
第五章 班級經營策略的主要運作模式
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-課程(學)、教學(論)與研究總架構
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【社會科學】研究的【4大功能】
‧課程教學概念連結圖001-學科與研究的重要聯結概念-【研究】的【4大取向】
‧課程教學概念連結圖002-課程學的教育哲學基礎1-哲學的總體內涵(形上+知識+價值)
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-希臘羅馬到中(古)世紀
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-中(古)世紀到工業革命
‧課程教學概念連結圖003-課程學的教育哲學基礎2-教育哲學整體發展史-工業革命到後現代主義
‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第1階段-規範性教育社會學
‧課程教學概念連結圖004-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第2階段-驗證性教育社會學
‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線1-新興教育社會學
‧課程教學概念連結圖006-課程的教育社會學基礎-主要階段與學派-第3階段-路線2-知識教育社會學
‧課程教學概念連結圖007-教學論的心理學基礎1-五大學派的主要分布(精神分析+人本心理+生理心理)
‧課程教學概念連結圖008-教學論的心理學基礎2-五大學派的主要分布(行為主義+認知學派)
‧課程教學概念連結圖009-教學評量的概念架構圖
第一講 課程與教學的學科、研究與理論基礎
第一章 課程與教學的學科地位建立與重要演化關係
第一節 課程、教學與研究的整體關係結構
第二節 課程與教學所涉教育研究的主要內涵
第二章 課程學在教育哲學的必要理論基礎
第一節 課程學援引教育哲學心靈學說的理論基礎
第二節 課程學援引教育哲學知識論的理論基礎
第三章 課程學在教育社會學的必要理論基礎
第一節 課程學對教育社會學衝突理論的整體概念
第二節 課程學援引教育社會學微觀取向的理論基礎
第四章 教學論在教育心理學的必要理論基礎
第一節 心理學-精神分析學派
第二節 心理學-行為主義學派
第三節 心理學-認知心理學派
第四節 心理學-人本心理學派
第五節 心理學-神經生理(又稱生理心理)學派
第五章 教學論在教育測驗學的必要理論基礎
第一節 測驗的發展背景之梗概
第二節 教師對於測驗應有的基本概念
第二講 課程學
第一章 課程(學)在靜態內涵的應有基本概念
第一節 課程基本概念下的重要內涵
第二節 課程運作的主要階段說明
第二章 課程學的動態發展階段1-課程設計與組織
第一節 課程設計的前提要件與基本概念
第二節 課程設計主要模式與目標類型
第三節 課程組織的重要內涵說明
第三章 課程學的動態發展階段2-課程實施與統整
第一節 課程選擇與決定的主要概念
第二節 課程實施的主要內容與類型
第三節 課程統整的應有概念與模式
第四章 課程學的動態發展階段3-課程評鑑、研究(含理論運動)與改革
第一節 從教育評鑑的基本概念論述課程評鑑的主要內涵
第二節 課程研究與理論運動的主要內涵
第三節 課程改革、重要政策與經典課程軌跡
第三講 教學論
第一章 教學(論)在靜態內涵的應有基本概念
第一節 教學(論)的基本概念
第二節 教師對教學(論)內涵的應有認識
第二章 教學論的動態發展階段1-教學設計與目標
第一節 教學設計的主要概念與內涵
第二節 教學目標的主要類型與概念
第三章 課程學的動態發展階段2-教學實施的主要模式與類型
第一節 心理學出現之前的傳統取向教學方法體系
第二節 心理學為取向的教學法-行為主義與認知學派取向教學方法
第四講 課程與教學的跨界應用
第一章 教學評量的主要模式1-以教學階段區分
第二章 教學評量的主要模式2-以實施方式區分
第一節 檔案評量
第二節 動態評量
第三節 實作評量
第四節 真實評量
第三章 教學評量的主要模式3-國際比較教育視角
第四章 班級經營的重要概念與意涵
第五章 班級經營策略的主要運作模式
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