作者-賈文玲 -FindBook 找書網

圖書名稱：練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例

●一本練就高層次、融合閱讀內外功的武林祕笈！

臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授，從「閱讀理解策略」、「思考技能」、「語文發展」三大面向，採用探究對話的「文學圈」讀書會模式，以「練功夫」的意象，提供20個讀書會的活動示例與招式，引領教師有新/心的方向，在理論研究的鷹架下，搭配實作說明、教學實證，從一招一式的輕鬆自在練習，逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。進而帶領孩子練習閱讀理解策略、思考和語文技能，探究多元文本，合作討論學習，逐步培養「喜愛並了解閱讀對人生有益」的終身閱讀者。
本書把閱讀討論帶入課堂，把信任和民主帶進學校，讓閱讀和聆聽同樣的自然，讓學文字和學語言接軌，建立終身自主合作學習的文化。自主運作的班級讀書會，營造新的領導風格和民主風度，使民主不再是競爭和投票，變成互相尊重了解、參與討論、差異中求共識的社會。

【本書資料】
無注音
適讀年齡：教師、家長、閱讀推廣者

【本書特色】
1.教師增能教學的最佳工具書
臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授，為教學現場教師統整「十二年國教核心素養」理念的最佳工具書。

2.理論與實作並重，提供20個文學圈讀書會活動示例
設計20個文學圈讀書會活動示例，提供教師新∕心的方向，在理論研究的鷹架下，搭配實作說明、教學實證，從一招一式的輕鬆自在練習，逐漸融會貫通的運用閱讀理解策略、思考和語文技能。

作者簡介：

吳敏而
紐約市立大學認知心理學博士，致力於語文教育研究。曾任臺灣國家教育研究院研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問、台灣小學語文教育學會理事長。主要研究項目：語文課程、教材教學、閱讀推廣、探究教學、師資培育、思維教育。
侯秋玲
臺灣師大教育博士，現任台灣小學語文教育學會理事。曾任臺灣師大博士後研究員，關注弱勢者教育和語文教學。曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的可能性。翻譯童書、教學書，未來會再繼續譯寫更多好書。
賈文玲
教學的興趣，啟蒙於臺北師專。借調國民學校教師研習會，焦點轉向協助孩子學習。現任台灣小學語文教育學會常務理事，陪伴教師、孩子練練語文功，幫助別人獲得學習的樂趣，拉大自己認知的框架，一同享受探索未來的妙趣！
賴玉連
我是退休比不退休還忙的小學教師，常常邀約更多教師一起探索各種教學的可能。喜愛旅行、賞鳥，閱讀自然美景，更愛讀書、聊書，跟大小朋友們享受聊書的幸福。現在最喜悅的是：常用本書的理念與活動，和兩個小孫女進行對話，發現了許多語文學習的驚喜。

各界推薦

得獎紀錄：臺灣國家教育研究研究員、美國國家教育研究院副研究員、香港教育大學首席講師、新加坡教育部和香港教育局顧問――吳敏而教授針對「十二年國教核心素養」最新力作。

章節試閱

在書中相遇：讀者想法的結合

閱讀策略連結推論圖像提問重點統整監控
思考技能比對線索定義目標因果解題類比
語文發展聆聽表達討論字詞大意寫作圖表

閱讀理解是每個獨立學習者必備的能力，不只在學校的考試上，也是現代文化社會一輩子需要運用的工具。人生的閱讀沒有固定的課文、考試題目和標準答案來複習，讀者需要依照個人的觀點來讀懂各類型的文本。臺灣大部分的學生，甚至教師，都被課本框住了，以為文章的意義是固定的，有「最正確」的詮釋，所以缺乏信心用個人的角度來理解，不斷的尋求「專家」的批...

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推薦序

精通閱讀，需要下功夫

曾志朗（中央研究院院士）

半個世紀前，美國布朗大學的考古人類學家李伯曼教授，根據人類祖先在20～30萬年前的喉頭下降，指出人類的發音器官除了口腔和鼻腔之外，因此多出了其他動物所沒有的喉腔，三腔交會的氣流撞擊出上百種可易於區辨的口音。這多樣又清晰可辨的口音的混合，可以表達成千上萬的訊息，使得人類的祖先走上了以口語作為溝通交流工具的演化道路。慢慢的，越來越複雜的社交環境，造成訊息量的擴大，語音的排列就必須有一致性、時間次序性和邏輯性的規則。語法油然而生，成為有限的語音和幾乎是無限量的訊息之間的介面。
幾十萬年來的演化過程，口說語言的產生和理解所必要的生理機制，就內化到人類演化（遠古到今）以及人類成長（個人由嬰兒期經兒童期到成人）過程中所擁有的生物能量（biologically endowed）。換句話說，口說語言的習得是一項俗稱天賦的能力。說得更白一點，任何一個正常嬰兒，在長大的過程中接觸周遭成人的語言，很自然就能學會講該種語言，不必特別去教他。
但閱讀就不是那麼一回事了。文字的出現不過五千年，不同地區的文字成為穩定的系統也不過四千年，而且並不是世界各地的口說語言都能發展出文字系統。這就是說，文字系統並非人類演化的必要產物，不像口說語言經過幾十萬年的內化而成為生物體系的一環，而是三、四千年前在某些文明較發達的地區所創造出來的人為工具。這也意味著文字的閱讀和寫作，不可能像口說語言一樣不必教就自然學會。所以，學會口說語言，在家庭和社區的非正式環境裡就可以，但要學會閱讀，卻必須等到學會說話之後，再學會它的文字系統，然後學會把文字轉成語音，從語音的組合中，了解語彙、語法、語義，還有文章內容的因果關係，最後完成理解！這整個學習過程需要調整腦神經不同部位所承擔的不同認知功能，對某些兒童而言很不容易，才會造成所謂的閱讀障礙學童。
另一方面，閱讀理解也分成不同的層次。要做到深度理解一篇文章，就必須擁有分析、判斷和批評的能力。若能再提出自己擲地有聲的不同見解，那是閱讀理解更高的境界了。
這本書談閱讀，功夫很深！它所提到的教、學策略都是建立在有科學研究所建立的理論基礎上，但可貴的是它的敘述卻能深入淺出、簡單易懂，用了很多很好的比喻，例如使用便利貼、圖像化、偵探的思考、探索者的概念發展、教練的行動配合方案等作為引導的鷹架，而且搭配實例，讓人一目了然。
其實，深度閱讀的各項教和學策略，有如各門各派的武術練功，各有所長，但基本功都是一樣的，就是我常說的「成智六步：仿、借、存/取、轉、聯、精」，套一句練功人常說的話，「只要功夫深，鐵杵磨成針！」
我們都來練功吧！

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作者序

邀你一起往前走

探究總要有夥伴。
練功總要有教練。
探究閱讀功更要有教練和夥伴的陪伴分享，才能一起往前走。
浪漫的理想、扎實的理論、理性的反思……一切都得回歸教育現場，與學生真實的相遇，平等和尊重的對話，真實的實踐，滾動的修調。我們是這樣探索閱讀功，探索閱讀教練功。孩子學習和閱讀的歷程，也該是這樣不停的探究――在教練充分的信任，放心而開心！
2010年趁著臺中幾天的教學活動結束，緊接著，敏而「邀約」夥伴，到苗栗雲霞山莊展開閉關和旅行，用讀書會的方式，探究讀書會的功能和做法，把旅行的愉快氛圍，帶入工作和對話。閉關是到有「朋友」的地方，開心的擺桌，自主探究的開始。每次閉關成員不盡相同，圍著一張大桌子，輕鬆而認真的工作，反思整理走過的課堂，也討論將前往的閱讀課堂。
更早之前，閉關目的是為再版「聊書」系列，為閱讀運動的重點――聊書，注入聊書文化――文學圈，讓聊書活動更完整更細緻化。我們把一些試用過的閱讀活動整理出來，一步接著一步，用閱讀圈、探究圈幫助學生閱讀與理解，期盼能協助教師在課堂實踐，帶著孩子反覆閱讀、思考、討論，把詮釋的空間留給小讀者，放心的去探索，不擔心對錯和評價。從信任建立信心，鍛鍊自主思考，建構讀者自己的意義。
培養終身學習者，是教育工作的大事，練閱讀功，以培養終身閱讀者為核心信念。近十餘年，我們走過海內外大大小小的學校，帶著學生體驗真實的閱讀樂趣與意義。臺灣每個縣市、新加坡、印尼雅加達、菲律賓馬尼拉、香港、深圳、臺州、廈門、武漢、杭州、千島湖、重慶、成都、北京、長春、紐約市、舊金山、芬蘭赫爾辛基，都有小語會的足跡。在每一個地方，我們認識小朋友，同時與現場教師對話，思考閱讀教練的角色定位，觀察學生反應、了解學生，進一步給予幫助，恰如一位優質的運動教練，
總在關鍵時刻提出「恰恰好」的建議，帶著選手邁上新的里程。
旅程的各地，點點滴滴，記憶鮮明，其中幾次意義特別。2011年是悲傷又忙碌的一年。那年二月，小語會前理事長趙鏡中規畫了兩個重要的活動：第一屆的「海峽兩岸小學語文名師教學觀摩研討會」和第二屆的「千島湖兒童讀書會教師研習會」。不料，他在研討會的前夕突然離開我們，夥伴們帶著沉重的心情，盡力把他構思的巨大任務扛下來。2011年和2012年暑假，我們在千島湖舉辦連續七天的研習，每次培訓三百多個小學老師，澄清和強化讀書會的價值。成員除了小語會的理監事，還有大陸的王林、宋旭、蔣軍晶和臺灣的曹俊彥、林武憲。同年的12月，敏而、玉連、文玲、惠美、曉君，在臺灣南奔北跑，將啟動讀書會的閱讀暖身活動整理出來。
2012年，我們在花蓮鳳信國小為全校師生（學生三十多人，教師十多人）辦五個上午讀書會，下午則跟校內老師聊課。那是首次用全校混齡的運作模式和「閱讀偵探」的概念，貫串讀寫結合的讀書會研習，效果極佳，奠定我們以讀書會作為終身閱讀合作學習的理念基礎，並規畫全書的理論架構。
小語會的文學圈一向採用「多文本」的設計，給學生自選不同的閱讀文本，再跟閱讀相同文本或不同文本的同儕聊書。這個設計似乎難度很高，引起很多教師的擔心和質疑。2013年，敏而、玉連、文玲和蔚雯在重慶辦理「群文閱讀」研習，並且介紹「迷你課」和「一學期小說文學圈規畫」，讓舉辦單位眼睛一亮，重慶立即成為大陸推動「群文閱讀」的重鎮。
回到臺灣，認為推廣文學圈必須快馬加鞭，趕緊重修本書架構，分為十個單文十個群文活動。我們在高雄師範大學試用，為中學生設計更完整、更自主的文學圈，交錯分配群文和學生任務。觀摩的教授、教師和大學生都同意，文學圈是自主學習必走的路，給我們很大的鼓舞。
2014年又到花蓮去做三天的閱讀課程，和小讀者及教師們一起探究和閱讀，白天上課、研習，夜來圍在友馨家的大桌子，回顧、反思、修調。敏而一如常態，帶著浪漫的理想，端上厚重的「文學圈活動資料夾」，邀請夥伴閱讀，有人隨口問：「這是什麼啊！」敏而哈哈大笑，說：「擺了很久，擺到快爛的書，就叫它爛書吧！」
「閉關擺桌」和「擺」書都不是無所作為，而是讓時間的巧手和夥伴的實踐成就美味。我們不停的實踐和來來回回擺動調整，也不停的「擺」進新的想法和體驗。「爛」是食物熟透而鬆軟，時間文火慢燉才能熟爛鬆軟，鬆才能再吸收。學習、閱讀、練功和食物都是如此，用時間幻化熟成美味，急不得。孩子和大人一樣，想法和體悟也要時間去架構去醞釀，急不得。後來，秋玲建議本書取名「練好閱讀功：文學圈20招」，一本書要有一本書的樣子，敏而初心不改，爛書終於微光初露，有個樣子也有名字。
每次和夥伴閉關擺桌寫書，都有令人興奮的對話與進展，卻也浮現更多需要增補的新角度、新想法，這樣邊辦研習活動邊滾動式的擺桌對話與寫書，一次又一次，不知不覺，已經滾動十年之久。總覺書仍有未竟之處，始終未能付梓。這一年多來，迫於疫情而閉關在家，最糟的時刻，要做最好的事――正是催生爛書最好時刻，賴科技之賜，也能在電腦前擺桌。爛書今日問世，這臨門一腳，竟是有賴新冠病毒，更多虧小魯／天衛文化的信任及耐心等待――一張大桌子，焦急但優雅的不斷的更新滾動著。
「十年磨一劍，今日把示君。」我們不求劍刃霜光閃爍，熠熠生輝；我們不授武功祕笈，不教套路。但願這一劍能引發老師探究的好奇心，讓教師試著邀請學生和夥伴合作探究，跟著我們一起體驗練習閱讀功，探究自己對閱讀和學習的新體悟。更期待更多學生能有機緣習武練功，從平等和尊重的對話中，獲得新知、開啟視野，成為會思考有感知的小讀者，練成心智活化、心靈健康與滿足的終身閱讀者。閱讀的課堂風景，不再是師生孜孜矻矻、朱墨爛然的勤教苦學，不再是學生苦求精熟課文與理解測驗的高分。讓每個孩子都帶著自己「原有的樣子」，一起往前走。
感謝夥伴（川惠、友馨、文韵、玉華、秀素、紋紋、素志、惠美、黃敏、翠玉、翠琴、曉君、鴻銘）和我們一起真實的實踐，一起閉關、對話與書寫，一起往前走。

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推薦序精通閱讀，需要下功夫/曾志朗
作者序邀你一起往前走
壹・理論篇
第一章從練功到練閱讀功
第二章探究對話的文學圈讀書會
第三章閱讀理解策略
第四章思考技能
第五章語文能力發展
貳・活動篇
01 在書中相遇：讀者想法的結合　　　
02 跟書中人對話：透過對話了解人物　　　
03 他怎麼做：做事過程的讀圖寫作
04 他想做什麼：了解角色的動機　　　
05 我懂多少：判斷自己的理解　　　
06 語詞處理器：用上下文揣摩詞意　　　
07 這樣合理嗎：跟主角說道理　　　
08 補寫...

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