「愛彌兒不但是角落教學的先行者之一，更是通過不斷的反思、精進與蛻變，累積豐厚的探究式課程發展與實踐經驗。這書，值得幼教界同仁鑑賞之。」----邱志鵬
「閱讀這本書不僅能縱觀愛彌兒課程發展的歷史脈絡，也提供幼兒各領域學習的橫向連結，協助閱讀者得以一窺愛彌兒課程的全貌和細緻面，極力推薦這本理論與實務並重的好書。」----陳淑琴
「書中可看到愛彌兒老師們在精心規劃的學習區時段，透過觀察、聆聽和互動，理解並以適切的行動回應遊戲中孩子們的好奇心、支持其情感、心智上的成長需求，這種和孩子「在遊戲中相遇」的共享經驗不但能鼓舞孩子，相信也鼓舞著老師。」---保心怡
「以往有關學習區的專業書籍，大多以學習區物理環境的規劃、教具的選擇等為主，這書則是以學習區七個不同的課程紀實，每篇實例均輔以教授群精彩專業的課程解析，讓讀者更了解每一個課程決定背後，老師的意圖想法如何與幼兒學習相互交織輝映，以產生師生共構課程。」---李淑惠
| FindBook |
|
有 1 項符合
鄭青青的圖書 |
 |
$ 490 ～ 665 | 學習區的自主遊戲與探究學習: 台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展與實踐
作者：倪鳴香/徐德成/張斯寧/陳娟娟/陳淑琦/廖鳳瑞/潘世尊/鄭青青/鄭舒丹 出版社：心理出版社股份有限公司 出版日期：2021-12-22  共 4 筆 → 查價格、看圖書介紹
|
|
|
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：學習區的自主遊戲與探究學習：台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展與實踐
內容簡介
作者介紹
編審者簡介
林佩蓉
美國喬治亞大學兒童發展博士
台北市立大學幼兒教育學系副教授
主編者簡介
鄭青青
台灣師範大學人類發展與家庭學系博士
嘉義大學幼兒教育學系教授
作者簡介
潘世尊
高雄師範大學教育學系博士
弘光科技大學幼兒保育系教授
弘光科技大學副校長
王俞鈞
嘉義大學幼兒教育學系碩士
嘉義大學幼兒教育學系專任研究助理
鄭舒丹
美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系助理教授
陳娟娟
台北市立大學教育學博士
台北市立大學幼兒教育學系兼任助理教授
徐德成
彰化師範大學教育研究所博士
嶺東科技大學幼兒保育系助理教授
陳淑琦
台灣師範大學人類發展與家庭學系博士
台北市立大學幼兒教育學系副教授
張斯寧
美國北德州大學教育學博士
弘光科技大學幼兒保育系副教授
倪鳴香
德國漢堡大學教育學院博士
政治大學幼兒教育研究所教授
政治大學研發長
廖鳳瑞
美國密西根大學幼兒教育博士
台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授（退休）
嬰幼兒教育與家庭發展協會創會理事長
林佩蓉
美國喬治亞大學兒童發展博士
台北市立大學幼兒教育學系副教授
主編者簡介
鄭青青
台灣師範大學人類發展與家庭學系博士
嘉義大學幼兒教育學系教授
作者簡介
潘世尊
高雄師範大學教育學系博士
弘光科技大學幼兒保育系教授
弘光科技大學副校長
王俞鈞
嘉義大學幼兒教育學系碩士
嘉義大學幼兒教育學系專任研究助理
鄭舒丹
美國芝加哥羅耀拉大學課程與教學博士
樹德科技大學兒童與家庭服務系助理教授
陳娟娟
台北市立大學教育學博士
台北市立大學幼兒教育學系兼任助理教授
徐德成
彰化師範大學教育研究所博士
嶺東科技大學幼兒保育系助理教授
陳淑琦
台灣師範大學人類發展與家庭學系博士
台北市立大學幼兒教育學系副教授
張斯寧
美國北德州大學教育學博士
弘光科技大學幼兒保育系副教授
倪鳴香
德國漢堡大學教育學院博士
政治大學幼兒教育研究所教授
政治大學研發長
廖鳳瑞
美國密西根大學幼兒教育博士
台灣師範大學人類發展與家庭學系副教授（退休）
嬰幼兒教育與家庭發展協會創會理事長
目錄
PART 1 導論
CHAPTER 1 「沒有」背後的「堅持」──愛彌兒幼兒園課程發展歷程
第一節 愛彌兒的教育核心價值
第二節 愛彌兒的課程發展：歷史與創新
第三節 愛彌兒的學習區自由探索與自主探究的樣貌：本書綜覽
CHAPTER 2 從遊戲看愛彌兒的課程
第一節 是課題、也是責任：如何讓遊戲最佳化幼兒的發展？
第二節 愛彌兒幼兒園中的「自由遊戲」與「引導遊戲」
第三節 「遊戲課程化」與「課程遊戲化」
CHAPTER 3 學習區中自主探究的實踐
第一節 不可或缺的「學習區」
第二節 學習區風潮下的學習區運作現況與困境
第三節 曙光──學習區中自主探究的實踐
第四節 架構學習區目標與內涵
第五節 素材分析與選擇
第六節 激發幼兒自主探究與經驗交織
第七節 老師的角色：縝密的規劃者、催化劑的提供者，與動態學習歷程的監控與調整
第八節 結語
CHAPTER 4 愛彌兒學習區的幕後──鄭青青老師與高琇嬅老師的對話
PART 2 學習區中的自主遊戲與探究
CHAPTER 5 大班／例行活動與語文區交織的課程實例與解析
第一節 課程紀實：西遊記的故事演出圖
第二節 課程解析：自主學習取向的愛彌兒教室──從「西遊記的故事演出圖」看到孩子的自由遊戲與自主學習
CHAPTER 6 小班／藝術區課程實例與解析
第一節 課程紀實：小班孩子在「藝術區」
第二節 課程解析：當藝術與自主學習相遇
CHAPTER 7 小中混齡班／藝術區課程實例與解析
第一節 課程紀實：「天上有小鳥，牠可以飛……」──複合媒材的表徵歷程
第二節 課程解析：幼兒繪本與複合媒材交織的藝術學習
CHAPTER 8 中班／益智區課程實例與解析
第一節 課程紀實：挑戰不一樣的作品，讓自己變厲害
第二節 課程解析：學習區的設置、運作、引導及幼兒的自由選擇
CHAPTER 9 大班／益智取向課程實例與解析
第一節 課程紀實：「是大鏟子胖？還是雙頭叉胖？」
第二節 課程解析：一段在生活情境中師生交流、共同建構的數學（測量）發現旅程
CHAPTER 10 大班／積木區課程實例與解析(1)
第一節 課程紀實：可以乘坐的大飛機
第二節 課程解析：開創「可以乘坐的大飛機」的想像空間
CHAPTER 11 大班／積木區課程實例與解析(2)
第一節 課程紀實：「高高的鐵軌是高鐵，地上鐵軌是火車走的台鐵」
第二節 課程解析：積木區的「高鐵台中站」與「台鐵新烏日站」課程裡的鷹架策略解析
PART 3 愛彌兒學習區中的評量
CHAPTER 12 學習區的幼兒學習動態評量──以「工具屋」、「大飛機」、「西遊記」課程為例
第一節 人來人往，流動的學習區
第二節 為流動而量身打造的動態評量
第三節 愛彌兒幼兒園學習區動態評量的分析
第四節 結語
PART 4 總結
CHAPTER 13 愛彌兒的教育哲學與實踐之2020版
第一節 幼教本質、40不惑：愛彌兒課程的解讀
第二節 再看愛彌兒的課程實務樣貌
第三節 愛彌兒的兒童圖像與教育目標
第四節 愛彌兒的兒童圖像與教育目標下的實踐原則及策略
第五節 眾聲喧譁、百家爭鳴下的「全人－自主」互惠有機課程發展模式
後 記 不只是學習區中的案例：從幼兒發展到幼教實踐與理論
CHAPTER 1 「沒有」背後的「堅持」──愛彌兒幼兒園課程發展歷程
第一節 愛彌兒的教育核心價值
第二節 愛彌兒的課程發展：歷史與創新
第三節 愛彌兒的學習區自由探索與自主探究的樣貌：本書綜覽
CHAPTER 2 從遊戲看愛彌兒的課程
第一節 是課題、也是責任：如何讓遊戲最佳化幼兒的發展？
第二節 愛彌兒幼兒園中的「自由遊戲」與「引導遊戲」
第三節 「遊戲課程化」與「課程遊戲化」
CHAPTER 3 學習區中自主探究的實踐
第一節 不可或缺的「學習區」
第二節 學習區風潮下的學習區運作現況與困境
第三節 曙光──學習區中自主探究的實踐
第四節 架構學習區目標與內涵
第五節 素材分析與選擇
第六節 激發幼兒自主探究與經驗交織
第七節 老師的角色：縝密的規劃者、催化劑的提供者，與動態學習歷程的監控與調整
第八節 結語
CHAPTER 4 愛彌兒學習區的幕後──鄭青青老師與高琇嬅老師的對話
PART 2 學習區中的自主遊戲與探究
CHAPTER 5 大班／例行活動與語文區交織的課程實例與解析
第一節 課程紀實：西遊記的故事演出圖
第二節 課程解析：自主學習取向的愛彌兒教室──從「西遊記的故事演出圖」看到孩子的自由遊戲與自主學習
CHAPTER 6 小班／藝術區課程實例與解析
第一節 課程紀實：小班孩子在「藝術區」
第二節 課程解析：當藝術與自主學習相遇
CHAPTER 7 小中混齡班／藝術區課程實例與解析
第一節 課程紀實：「天上有小鳥，牠可以飛……」──複合媒材的表徵歷程
第二節 課程解析：幼兒繪本與複合媒材交織的藝術學習
CHAPTER 8 中班／益智區課程實例與解析
第一節 課程紀實：挑戰不一樣的作品，讓自己變厲害
第二節 課程解析：學習區的設置、運作、引導及幼兒的自由選擇
CHAPTER 9 大班／益智取向課程實例與解析
第一節 課程紀實：「是大鏟子胖？還是雙頭叉胖？」
第二節 課程解析：一段在生活情境中師生交流、共同建構的數學（測量）發現旅程
CHAPTER 10 大班／積木區課程實例與解析(1)
第一節 課程紀實：可以乘坐的大飛機
第二節 課程解析：開創「可以乘坐的大飛機」的想像空間
CHAPTER 11 大班／積木區課程實例與解析(2)
第一節 課程紀實：「高高的鐵軌是高鐵，地上鐵軌是火車走的台鐵」
第二節 課程解析：積木區的「高鐵台中站」與「台鐵新烏日站」課程裡的鷹架策略解析
PART 3 愛彌兒學習區中的評量
CHAPTER 12 學習區的幼兒學習動態評量──以「工具屋」、「大飛機」、「西遊記」課程為例
第一節 人來人往，流動的學習區
第二節 為流動而量身打造的動態評量
第三節 愛彌兒幼兒園學習區動態評量的分析
第四節 結語
PART 4 總結
CHAPTER 13 愛彌兒的教育哲學與實踐之2020版
第一節 幼教本質、40不惑：愛彌兒課程的解讀
第二節 再看愛彌兒的課程實務樣貌
第三節 愛彌兒的兒童圖像與教育目標
第四節 愛彌兒的兒童圖像與教育目標下的實踐原則及策略
第五節 眾聲喧譁、百家爭鳴下的「全人－自主」互惠有機課程發展模式
後 記 不只是學習區中的案例：從幼兒發展到幼教實踐與理論
|
