金世娜

◎給老師的話：

藉由閱讀莉亞與大象建立友誼的過程，培養孩子「理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養」。這是教育部十二年國教基本教育課程核心素養「社會參與」層次下的「人際關係與團隊合作」中，國小學童所應具備的能力。

◎關於繪本教學：

1. 根據台灣多位教師及學者的研究指出，繪本應用的範圍很廣，包含語文、社會、自然科學、數學、藝術領域。繪本閱讀教學可加強學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、創意寫作能力，整體提升國語文學習效果。《莉亞和大象》適合作為語文、社會領域的輔助教材。

2. 繪本是生命教育的最佳媒介，讓學生能更有「同理心」，學會尊重周遭人事物，與他人和諧互動。《莉亞和大象》適合用來作為推動生命教育的媒介。

3. 建議繪本教學活動：唸唱童謠（如大象）或帶動唱、運用六合法（6種問句，含：何人、何事、何時、何地、如何，為何）做共讀分享討論、故事心得或故事架構板 (Storyboard)寫作學習單、讀者劇場（以聲音表情及音效帶出故事重要情節的表演，類似廣播劇）、紙偶劇演出等等。

作品賞析

分享、互助與真誠對待朋友才能建立真正的友誼、找到快樂的真諦

美麗，不在表面，而在心靈富裕

《莉亞和大象》的主角莉亞，是一位住在大房子、戴著皇冠的小公主。雖然她擁有所有想要的東西，卻還是感到無聊，並且一直期盼著什麼新奇的事發生。

莉亞每天都會觀察在房子附近玩耍的大象。這天，她第一次鼓起勇氣和大象說話。大象告訴莉亞自己的生活很無聊，這使得莉亞很高興，原來不是只有她有這樣的感受。於是莉亞邀請大象到她的豪宅，與大象分享她所擁有的美味茶飲與可口的蘋果。莉亞還用白漆將大象漆成白色，把氣球綁在大象鼻子上，要跟大象一起學習飛翔。大象背著莉亞每天跑啊跑，希望真的飛起來。可是，完全沒有成功的徵兆。漸漸的，大象思念起從前一起玩泥巴的老朋友，他終於忍不住對莉亞說：「我想回家了。比起待在這裡，我更喜歡和朋友在泥巴裡玩。」

莉亞拼命的想留下大象，她坐上木馬，說要示範怎麼飛。可是不但飛不起來，突如其來的豪雨和強風，還讓莉亞的房子倒塌。現在，她什麼也不剩了！暴風雨以前的莉亞為了留下大象而對大象說謊，但難能可貴的是，暴風雨後，她有勇氣對大象說出真話，告訴大象她其實並不會飛，她只是想跟大象在一起。莉亞坦承錯誤的真心感動了大象，因此大象幫忙莉亞實現她想飛的願望，用長長的象鼻子捲起莉亞，把她高高的舉起，讓她可以享受在空中飛翔的快樂。故事最後，大象甚至決定留在莉亞身邊，幫助她重建一棟雖然小，卻很堅固的屋子。

其實莉亞渴望的不是更大的房子、更多的玩具，而是一個願意陪伴她、幫助她的朋友。莉亞即使沒有珍貴的財產，但是只要有朋友，她就感到滿足。而莉亞的感受，也是許多孩子的感受。

誠然，故事中的莉亞的確想靠著撒謊來贏得友誼，但小女孩莉亞會說謊的真正原因是因為她不想總是一個人孤單的活在一棟沒有生氣的房子裡。說謊表象的後面其實只是想掩飾內心的寂寞。加拿大兒童發展學家李康（Kang Lee）博士曾指出撒謊是幼兒發展的一部分，且多數學童是會撒謊的；但兒童時期的撒謊行為不必然與成人的慣性說謊行為相關。如果孩子撒謊，父母不用過於焦慮，因為那表示孩子的認知技能已趨成熟，未來會得到自閉症或過動的機率是非常低的。

寓意如此深刻的故事，要如何用插圖展現文字無法詮釋的一面，考驗著繪者金世娜的功力。金世娜選擇用鉛筆素描，為故事營造唯美與淡淡的哀愁。更藉由大量的象徵與隱喻，來表達情感、揭露不可靠的表象以及主角的內心變化。例如紅氣球代表莉亞的心、顆顆飽滿的蘋果，咬一口就被丟棄，暗喻空有美麗卻不可口。莉亞的豪宅，裝飾得美侖美奐，卻不時露出瓦楞紙的樣貌，象徵虛假的物質世界。而滿屋子的動物、昆蟲標本，則暗示莉亞因為沒有朋友，而缺乏生命力的心靈。一場戲劇張力十足的暴風雨過後，留下的是看到莉亞真心的大象。最後，金世娜還運用色彩變化，展現莉亞的心境從黑白轉為彩色，讓我們明白唯有用真誠的心及自己原本的樣貌交朋友，才能贏得真正的友誼和彩色的人生。

◎給老師的話：

藉由閱讀莉亞與大象建立友誼的過程，培養孩子「理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養」。這是教育部十二年國教基本教育課程核心素養「社會參與」層次下的「人際關係與團隊合作」中，國小學童所應具備的能力。

◎關於繪本教學：

1. 根據台灣多位教師及學者的研究指出，繪本應用的範圍很廣，包含語文、社會、自然科學、數學、藝術領域。繪本閱讀教學可加強學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、創意寫作能力，整體提升國語文學習效果。《莉亞和大象》適合作為語文、社會領域的輔助教材。

2. 繪本是...