鍾國榮

目次
多元智慧與新加坡學校的武俠小說教學　1
一　前言　2
二　新加坡學校的武俠小說教學模式　2
三　多元智慧理論的特質與啟示　4
四　多元智慧模式下教師的任務和學生的學習　10
五　多元智慧模式下的武俠小說教學──以《雪山飛狐》為例　12
六　結語　18
參考文獻　19
聽說遊戲和新加坡小學的華文教學　23
一　前言　24
二　國外的聽說遊戲略述　25
三　新加坡小學可進行的聽說遊戲　26
四　結語　40
參考文獻　41
新加坡中學生的閱讀喜好與華文校本教材　43
一　前言　44
二　調查物件與調查方式　46
三　調查結果　47
四　討論分析和啟示　49
五　結語　59
參考文獻　61
性格類型的差異教學與課堂的聽說活動　65
一　前言　66
二　差異教學的內涵與特質　67
三　性格類型差異教學的特徵　73
四　性格類型差異教學的課堂聽說活動示例　80
五　結語　83
六　附錄　84
參考文獻　85
漢語作為第二語言的閱讀理解測試的新加坡模式　89
一　前言　90
二　新加坡現行漢語閱讀理解測試的題型特色　90
三　國際通用的漢語閱讀理解測試的設題結構和特點　92
四　學生在高層次的閱讀理解中所應具備的產出性能力和技巧　97
五　不同類型的理解試題對學生閱讀能力和產出性能力的不同要求　98
六　漢語作為第二語言的閱讀理解測試的新加坡模式　100
七　結語　103
參考文獻　104
先語言後文化──漢語作為第二語言或外語的小學生口語交際教材　107
一　前言　107
二　中國編制的海外小學生教材的特色　107
三　臺灣編撰的海外小學生教材的特點　110
四　新加坡教育部制定的小學華文教材及其特徵　112
五　對比分析中國、臺灣和新加坡三地的小學生教材　116
六　漢語作為第二語言或外語的小學生口語交際教材的構建理念　121
七　結語　122
參考文獻　123
學習風格與教學風格──國際漢語教師培養新理念與方法探究　125
一　前言　126
二　研究內容　126
三　研究設計　127
四　所得資料　129
五　討論與啟示　133
六　對培訓教師的建議　139
七　結語　140
參考文獻　140
中高級漢語教學資源的編寫策略──以新加坡中學教材為例　143
一　前言　144
二　編寫策略的理念：以讀寫帶動聽說　145
三　編寫策略的原則：先例、後說、再練　146
四　編寫策略的組織：講讀課、導讀課、自讀課和綜合任務　147
五　結語　155
參考文獻　157
國際漢語教師的語言學習觀──以南洋理工大學國立教育學院中文系為例　159
一　前言　160
二　研究內容　160
三　研究設計　161
四　所得資料　162
五　討論與啟示　168
六　對培訓教師的建議　172
七　結語　174
參考文獻　175

目次
多元智慧與新加坡學校的武俠小說教學　1
一　前言　2
二　新加坡學校的武俠小說教學模式　2
三　多元智慧理論的特質與啟示　4
四　多元智慧模式下教師的任務和學生的學習　10
五　多元智慧模式下的武俠小說教學──以《雪山飛狐》為例　12
六　結語　18
參考文獻　19
聽說遊戲和新加坡小學的華文教學　23
一　前言　24
二　國外的聽說遊戲略述　25
三　新加坡小學可進行的聽說遊戲　26
四　結語　40
參考文獻　41
新加坡中學生的閱讀喜好與華文校本教材　43
一　前言　44
二　調查物件與調查方式　46
三　調查結果　47
四　討論分析和...