魏妙娟

　　本書共分為五章：第一章從情緒心理學至情緒教育理論，為讀者分析幼兒情緒之重要性，及其與學習間之關係；第二章論述情緒的功能、幼兒的情緒發展等，導引讀者對「情緒」能有更深的理解；第三章以繪本為媒材的情緒課程設計，探究繪本與幼兒的學習關係，並延伸情緒課程設計的教學原則，導入《新課綱》「情緒領域」教學目標；第四章呈現教學活動設計的實例；第五章省司情緒繪本教學並提出改進建議，以提供讀者參酌。

作者簡介

傅清雪

　　國立成功大學教育研究所（學習與心理組）博士
　　中華醫事科技大學幼兒保育系助理教授
　　教育部幼兒園教保活動課程暫行大綱宣講教授、輔導教授
　　行政院勞委會單一級保母人員技術士監評委員
　　教育部核定家庭教育人員合格認證
　　教育部核定性別平等教育講師

劉淑娟

　　芝麻街幼兒園復國分校園長
　　兒童及少年福利機構專業人員訓練結業
　　兒童及少年福利機構專業人員訓練核心課程結業

謝來鳳

　　芝麻街幼兒園復國分校副園長

曹天鳳

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員

王秀文

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員
　　兒童及少年福利機構專業人員訓練核心課程結業

方咨又

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員

林智慧

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員

魏妙娟

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員

李純儀

　　芝麻街幼兒園復國分校保育員

第1章　緒論（傅清雪）
壹、繪本與情緒教學
貳、情緒與學習
參、幼兒情緒學習的重要關鍵因素：幼兒教師
肆、本書架構

第2章　認識情緒（傅清雪）
壹、情緒是什麼？
貳、情緒的分類
參、情緒的功能
肆、幼兒的情緒發展

第3章　以繪本為媒材的情緒課程設計（傅清雪）
壹、何謂繪本
貳、繪本與兒童的學習發展
參、繪本的教學功能
肆、新課綱「情緒領域」課程設計
伍、結語

第4章　情緒繪本教學實例
壹、大班幼兒情緒與繪本教學實例
（傅清雪、劉淑娟、謝來鳳、曹天鳳、王秀文）
貳、中班幼兒情緒與繪本教學實例
（傅清雪、劉淑娟、謝來鳳、方咨又、林智慧）
參、小班幼兒情緒與繪本教學實例
（傅清雪、劉淑娟、謝來鳳、魏妙娟、李純儀）

第5章　情緒繪本教學反思及建議
壹、教師的省思
（曹天鳳、王秀文、方咨又、林智慧、魏妙娟、李純儀）
貳、對情緒繪本教學之建議（傅清雪）
參、幼兒教師的情緒教學評量（傅清雪）
肆、結語（傅清雪）

參考文獻
附錄一幼兒情緒教學繪本書目
附錄二情緒領域各年齡層學習指標

序

　　當教育部公佈《幼兒園教保活動課程暫行大綱》（以下簡稱《新課綱》）六大領域後，即不斷聽到幼兒教師們的焦慮聲： 「情緒，怎麼教啊？」這種焦慮看似曾存在，亦不曾存在。「曾存在」是因為過去的經驗裡，沒有特別強調它或注意它，「情緒」好像只是在幼兒園裡的一種自然而然的表現而已。例如，幼兒到校時哭鬧、在教室裡吵架或高興到難以控制等，當是屢見不鮮的課室場景。尤其在「孩子都是寶」、「孩子備受寵愛」的時代背景下，幼兒的「為所欲為」，想發脾氣就發脾氣的情緒表達方式下，如何教導幼兒情緒控制，常是幼兒教師們討論之議題。而「不曾存在」則是少有人將「情緒」做為活動的主軸，教導幼兒認識情緒、了解情緒、調節情緒。《新課綱》對情緒領域的內涵定義，提供了幼兒教師們明確的指引。

　　情緒領域主要在培養幼兒處理情緒的能力。但情緒是否能教？該如何教？幼兒如何能懂？幼兒教師們不免感到困惑。文獻資料顯示，嬰兒從2 個月起即可明瞭主要照顧者的基本情緒， 1-3 歲可透過他人的臉部表情來辨識快樂、憤怒、悲傷等情緒， 3-6 歲可運用策略來控制自我情緒。但這些文獻資料的呈現，並未獲得幼兒教師們的認同，原因何在，須進一步探究，筆者無法在此定論。不過，我們可以肯定的說，「幼兒的情緒能力是可以被教導的」，而問題在於「幼兒教師們知道如何將情緒議題納入課程活動中嗎？」為了解決這個問題，筆者與八位現職的幼兒教師共同討論、研議，期盼透過實際教學活動的設計與討論，以幼兒教師最常使用的「繪本」教材，進行情緒活動設計，提供幼兒教師及家長們對「情緒」議題的重視與理解。

　　本書以「繪本」為媒材，意在拋磚引玉。時間倉促，多所疏漏，祈先進們指正為禱。

傅清雪　于臺南
2013/10/30