黃日晴

第一篇：根深蒂固的考試主義
在考試主義下所呈現的幾個現象十分令人擔心，使得教育體系教出來的人才並不符合我們的需要，甚至是我們不要的，這就是關鍵所在。

第一章　考試會破壞教育
我們重視考試，尊崇考試，迷戀考試。但是，我們將考試用過頭，考試破壞了教育。為什麼？為什麼考試會破壞教育？

第二章　從PISA看教育
國際學生評量計畫（PISA）參與國家多，提供了一個跨國比較的機會，可以發現許多有趣的現象，又可以反映出台灣教育的特質與問題。

第三章　淵遠流長的應試文化
應試文化使考試主義變得強韌而難以撼動。就算取消考試，應試文化依然會將任何新的作法、新的方式應試化，任何教育改革如果無視於此，注定失敗。

第二篇：為什麼要受教育
本篇是全書最重要的部分，旨在說明教育的絕對關鍵性，影響既深且遠，是國家興衰成敗的主要因素。

第四章　教育的目的
學思辨、養求知，這就是教育的目的。

第五章　學習思辨
思辨心智是文明的關鍵，運用深思熟慮的思辨慢想進行決斷，使事情周延合理，這是重中之重、關鍵中的關鍵，是教育的第一目標。

第六章　運用知識
運用知識才會有力量，學習知識目的在能夠運用知識，透過教育使這項能力普及到每個國民，以加速國家的現代化。

第七章　獨具想法
藉由教育培養有想法的人是一件非常重要的任務。如果教育無法教出有想法的人，就等於培養不出領導人，也等於社會的改變與改善無著落。

第八章　認識自己
瞭解自己始終是重要的，將自己的長處、美德發揮，使自己有用、有所成，不但可以貢獻社會，也是人生快樂的來源。

第三篇：教育的再造
教育一定得改，要改得更好，我們沒有理由不去改革，我們必須為後代子孫著想，不要他們走同樣的老路、受一樣的教育。

第九章　扭曲教育價值
千年的科舉扭曲了教育價值、形塑出牢固不破的應試文化與考試主義，持續耽誤著未來發展。

第十章  現代化的要件
以教育作為現代化的發動機，就必須先對現代化的觀念做詳細的思索，到底現代化的要求是什麼？教育要如何才能著力？

第十一章  教育再革新
教育是命脈、是希望的來源，是國力的基礎、是現代化的發動機。教育必須再革新。

給讀者
無論你是學生、老師、家長或一般人士，筆者都提出了「自我發展的方法」。教育改革長路漫漫，自我改變、自我學習也許效果更大。

序

　　所有的事物除了自然以外，都是人的影響，成事敗事都在人，而人由教育塑造，教育絕對是關鍵。

　　所有關於國力探討與國家發展的研究都強調人才的重要，道理十分簡單，因為事情不論大小都需要好的人才接手，才會有好的成效、好的結果，人才是國力的來源。因此，投資教育、普及教育是必要的，教育是製造人才、增進國民素質的機制，是提昇國力的不二法門。中華民族應該是最能夠體現教育功效、受益最大的，因為我們是全世界最重視子女教育的民族，教育是我們提昇國力的動能，我們從來就重視教育，不曾改變。但是我們卻遭逢國力不前，發展遲緩的現象，為什麼？難道是這個道理不靈了，還是教育出了問題，發揮不了功能。

　　一旦教育出了問題，影響會很廣、很深遠，是大問題。麻煩的是，教育的問題也很難看得清楚、不容易診斷出真正的原因，因為教育產生效應的時間實在太長，所謂十年樹木、百年樹人，如此長的時間又缺乏即時的回饋，要找到真正的問題十分困難，不是抓錯重點就是弄錯方向，而延誤了改善。累積下來自然造成國家發展的瓶頸、國力的衰退，以及層出不窮的危機，這是出於人的普遍現象，教育則是現象的核心。

　　教育也是文化轉型與國家現代化的火車頭，追求現代化最直接的方法是透過教育，培養出國民的現代化素養、塑造現代化社會，這是無可取代的策略。啟動這項策略的前提是：教育必須自己先現代化。所有事情都會受到固有文化的影響，我們既是一個具有悠久歷史文化的國家，受傳統的影響自然會特別深重，現代化的過程也一定會特別辛苦。教育尋求自己的現代化絕對會遭逢這些困難，甚至更困難，因為教育是文化的核心，與傳統糾葛更深，更難脫身，改變也更不容易。這是我們最大的難處。

　　我們需要從教育所生的效應回頭檢視教育的問題，這樣才能找出真正的癥結所在，期待出我們所要的成果。我們也需要從國家現代化的歷程回顧檢討傳統的桎梧，克服困難、解除危機，讓教育發揮該有的功能，培養出我們要求的國民素養與所需的人才，這是本書的目的。

　　筆者以三種身分來陳述：
　　一、企業的人資主管：
　　這是我的觀察。寫本書的起因，是對工作上的問題追本溯源後的發現。我的工作是幫助企業接收人才、發揮人才，因而對人力的使用與人才的特質，有最直接的經驗與第一手的觀察。人才都是由教育機構、學校系統所培養，畢業後到職場來發揮，發揮的如何就是對教育最直接的檢證。這些經驗與觀察，可以補足回饋的缺遺，檢證教育的功能。再怎麼說，人才是不是好用、夠不夠優秀，也要使用的一方說的才算。筆者也正好不在教育界，不曾擔負過任何教育工作，可以完全跳脫當局者迷的困境，以二十餘年的經驗，加上對問題的追溯，提出個人的看法。這是我最強的角色與立場：一位從使用端、消費端，直接感受教育效應與人才品質而提出來的回饋。

　　二、關心國家現代化的熱血人士
　　這是我的關切。求學時期，每當讀到清末民初的歷史，看到列強帝國主義的霸道與國人喪權辱國的無能，就會有一股莫名的熱血在身上澎湃起來，立志要繼承五四的遺緒、跟隨先賢、先烈們的腳蹤。無奈有心無力，無法有什麼作為，但是對現代化的關切一直留存於心。之後，年事漸長，知識與閱歷不斷累積，當年的熱血轉成深思探究，疑問不解也成為尋索的動力，終於可以稍事著墨。這是匯集了四十年的持續關注，結合見識的增長與思緒的沈澱而得出的意見。

　　三、教育體制的受害者
　　這是我的遭遇。我不是一個很能適應考試教育的人，求學歷程不算平順，一路顛顛跛跛的走過來，當時如果有什麼閃失，不知道會走上什麼道路。我常常在想，如果我們的教育不是升學主義、不是考試教育的話，我又會成為什麼樣的人、成就什麼樣的事？雖然事過境遷，很難說什麼，但有一件事是確定的，我不會遲至三十餘歲才知讀書之樂、求知之趣，而使我在程度上、思考上耽誤了將近二十年，這是教育送我的禮物。我以一個教育受害者，回顧過往的切身經歷，提出我的建議，希望我們的後輩不再被教育耽誤，不再渾渾噩噩、不知思考也不知求知，能夠早早得著發揮，追求人生夢想，這是我最肯切的期望。

　　社會上有許多人關心教育、談論得也很多，但多半只針對某些現象、某些課題抒發，少了整體的、結構性的觀察與分析，拼湊不了對問題的完整瞭解，難以引發有效的改革。本書希望能補足這項缺憾，不但是從整體的、更從文化的面向與現代化的角度來看，希望提供一個夠完整、具深度的解析，促使未來的改革走在正確的方向，不再走冤旺路。

　　關鍵在教育，啟動改變就要從教育開始，這是我最深的尋索與思考。