作者-黃春霞 -FindBook 找書網

章節試閱

第一章緒論

第一節研究動機

從小學到高中，「作文」都列在每星期的課表裡，到底學作文是為了什麼？很多家長送孩子到作文班，唯一的目標只是讓孩子學寫作技巧，在基測中得「高分」。然而，很少人知道為什麼要寫作。寫作真正的意義在哪兒？寫作是一種溝通，用文字傳達想法，表達感情，跟身邊的人、事、物說話。因此，寫作才會被列入孩子基本能力的測驗中，這是一生都用得到、也必須用得好的溝通方式，並不僅止於狹隘的升學目的。試想，有一天孩子離開學校，不論是一篇求職的自傳、一份市場調查報告、一封和廠商來往的信件，甚至一封情書，都必須依賴寫作的能力，才能達到基本的溝通目的，或是邁入人生事業另一個高峰的動力。此外，文字還有一種無可替代的影響力，它可以跨越時空，與人分享，成為人類經驗的記憶體和文明演化的養分。

事實上不只是家長不懂什麼是寫作，就連老師也很困惑如何教作文。傳統中的作文教學方式為「口語」教學，意即教師說、學生聽：教師引導學生第一段寫什麼，第二段寫什麼，然後學生開始寫作。這種教學法，可能有短期的效益，孩子迅速填完格子，寫出一篇文章，但是無法學會思考，組織想法，落筆成文。換句話說，即使孩子學會很多種寫作技巧，卻可能寫不出自己的想法。或是換個題目、無人引導、沒有範本就無法寫作。這樣的教學模式，一點樂趣和實際效用都沒有。

照理寫作與閱讀是相輔相成的，有輸入才有輸出，喜歡閱讀的孩子從書的世界裡，領略到、學習到各種情意與認知的能力，再將這些能力運用在寫作中。而當孩子在寫作過程遇到瓶頸時，閱讀的習慣又會帶領孩子通過瓶頸，進入另一種境界，所以孩子寫作的心情都是愉快的。

一、橋樑早就有了──故事媽媽與橋樑書

當臺灣的繪本越來越多、更多孩子開始從小閱讀時，有一些大人卻憂心忡忡，擔心孩子從小看畫面優美、生動的繪本，會養成依賴、懶惰的習慣，導致將來不願意閱讀純文字書。對於這樣的憂心，我個人覺得沒有必要，因為「閱讀」有其目的性和必然性，當個人有需求時，自然就會尋找資源，不會因看多了繪本，就不願意閱讀文字，直到現在還沒聽說有哪個人完全拒絕閱讀文字呢！不過，我也能理解大人的心情，他們是怕孩子輸在起跑點，希望孩子能夠早一點獨自閱讀，並閱讀更有深度的作品。這個期待的聲音得到各方的共鳴，於是臺灣的出版社最近開始大量出版所謂的「橋樑書」，巧妙的調整圖文的比例，讓孩子慢慢的從圖像閱讀過渡到文字閱讀階段。

其實，早在「橋樑書」的概念還沒風行前，坊間就有很多能夠吸引孩子閱讀的文字書，只是沒有被廣泛注意並賦予「橋樑書」的功能罷了。1994年3月在臺灣出版的《雞毛鴨》（信誼基金會出版），全套三輯，共有十五個故事，每個故事都很有趣。第一本是《雞毛鴨來了》，第一個故事交代雞毛鴨的誕生。原來雞毛鴨是一隻生下來就全身無毛的赤膊鴨，爸爸媽媽說牠是因為身體有病才這樣。於是赤膊鴨去找醫生，希望能醫好這個病，沒想到醫生起了壞心眼，幫牠打了麻醉針後把牠丟進鍋子裡煮，煮了一會兒後醫生喝了一口湯想嚐嚐味道，沒想到喝到被釋出的麻醉劑，昏倒了；後來赤膊鴨醒了過來，從熱鍋中跳出來，看到醫生昏倒了，就自己在診所裡找藥，後來看到一支雞毛撢子，就把雞毛拔起來插在自己的身上，於是變成雞毛鴨。

雞毛鴨身上的雞毛可以拔起來，也可以再插上，在這個條件下，雞毛鴨的故事就變得更神奇又有趣了。牠可以又變成赤膊鴨、還可以送雞毛給小女生當毽子和差一點被騙去三根尾毛做成飛鏢……每個故事都短短的，在開始介紹雞毛鴨的故事時，我就告訴小朋友這是一套書。後來每次我講完主故事，小朋友就會主動要求聽雞毛鴨，還有小朋友說他已經看過那些故事了，但是我覺得那些看過故事的人，更期待聽我講，因為他們叫最大聲，還會指定我講哪一則。除了《雞毛鴨》，十幾年來隨著我進教室，激發小朋友搶著去借來看的書還有《青蛙和蟾蜍》（上誼出版）、《喬治與瑪莎》、《貓頭鷹在家》、《老鼠爸爸說故事》、《大象舅舅》、《小豬離家記》、《老鼠湯》、《蚱蜢旅遊記》、《露西兒》（以上遠流出版）等，這些可說是臺灣「橋樑書」的先驅。也因為有這些書，才讓我更篤定「從聽故事到閱讀」這條路的通暢無礙。「橋樑書」帶著過渡孩子閱讀習慣的責任，因此更需要大人的嚴格檢驗：在圖像與文字交換角色的過程中，是否還能保有文學的美感、藝術的風華、童趣的味道，而不是只把故事寫短、把字放大，再放上插圖而已。在此刻臺灣「橋樑書」多到讓某些學者覺得有氾濫嫌疑，說故事人可要幫忙把關，試著把這類書拿去教室說。好故事自然會讓人想一說再說，也會吸引孩子去閱讀。實地去運用，就知道這本書好不好了。（蔡淑媖，2010）現在就把目標鎖定在「橋樑書」，無妨大家一起出發！

第一章緒論

第一節研究動機

從小學到高中，「作文」都列在每星期的課表裡，到底學作文是為了什麼？很多家長送孩子到作文班，唯一的目標只是讓孩子學寫作技巧，在基測中得「高分」。然而，很少人知道為什麼要寫作。寫作真正的意義在哪兒？寫作是一種溝通，用文字傳達想法，表達感情，跟身邊的人、事、物說話。因此，寫作才會被列入孩子基本能力的測驗中，這是一生都用得到、也必須用得好的溝通方式，並不僅止於狹隘的升學目的。試想，有一天孩子離開學校，不論是一篇求職的自傳、一份市場調查報告、一封和廠商來往的信件，甚至一封情書，...

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作者序

閱讀是一切學習的基礎，而寫作則是閱讀的運用。至於在語文教學領域中，作文教學則是最困難的部分，它必須指導學習者結合情感的表達和思想的傳遞，使其成為較高層次的語文能力表現。

閱讀與寫作一直是國小語文教育最難面對的事項，因為閱讀是終身學習的基礎，而寫作是個人與世界溝通的橋樑，它們的重要性都不言可喻，但卻又不知如何著手教學才讓學習者具備這種智能。為了提升學生的語文能力，有必要將橋樑書結合寫作，並運用於寫作教學上，達到閱讀促進寫作教學的目標。因為藉由閱讀教學方式，可以讓老師在進行寫作教學時，激發出學生更多的想像空間和創意。教學者從孩子生活周遭的讀物、作品中取材，把從「橋樑書」發展到「新橋樑書」而帶入寫作中，透過斷裂的銜接、空白的填補和菁華的發揮等引導書寫，就可以將寫作教學重新開展。

依經驗，學習者不能養成良好的閱讀習慣，就無法開啟永續學習的大門；而無法充分表達，無異於關掉一扇機會的窗戶。因此，上自教育決策官員、學者、意見領袖，下至基層教師與家長，對提升孩子閱讀與寫作能力，莫不全力以赴，幾乎成了全民運動；只是成效仍然不彰，尤其是寫作「進展」還是很有效。為了改善這種情況，試著採行橋樑書來輔助教學且在寫作教學上運用，兼顧學習者閱讀與寫作能力的培養，在目前看來不啻是最佳策略。

在東大語教所的這段日子，最感謝的就是所長周慶華教授，從研究主題指引、架構擬定、方向的運用到每一章節的細論，周老師都給予我諄教與指導，引我進入學術的領域，除了專業領域的指導外，在為人處世及日常生活中的應對，老師都以寬厚、包容的心來對待，還有二位口考委員不吝指教，對我的論文提出寶貴的意見。

　在所裡也謝謝同儕梅欣、柏甫、文榛、子剛、綺環、秉霖、若涵平日在學業上的相互勉勵與生活上的照顧，這些歡笑的日子皆會化成美麗的回憶銘記在心。還有因為所裡有你們這些活潑熱情的小朋友，讓離開校園多年的我，生活變得多采又多姿，心中滿溢的感謝，無法以隻字片語來傳遞，僅將在這論文產生的同時寫下心中的感謝；同時也感謝學校同事的體諒與協助；還有班上的小演員們，感謝你們全力的配合。

在語教所的點點滴滴，曾經花團錦簇過的空間裡，都會伴隨我們之後人生旅途中最重要最美好的回憶。

春霞寫於東大 101.06

閱讀是一切學習的基礎，而寫作則是閱讀的運用。至於在語文教學領域中，作文教學則是最困難的部分，它必須指導學習者結合情感的表達和思想的傳遞，使其成為較高層次的語文能力表現。

閱讀與寫作一直是國小語文教育最難面對的事項，因為閱讀是終身學習的基礎，而寫作是個人與世界溝通的橋樑，它們的重要性都不言可喻，但卻又不知如何著手教學才讓學習者具備這種智能。為了提升學生的語文能力，有必要將橋樑書結合寫作，並運用於寫作教學上，達到閱讀促進寫作教學的目標。因為藉由閱讀教學方式，可以讓老師在進行寫作教學時，激發出學生更多的...

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目次
第一章緒論
第一節研究動機
第二節研究目的與研究方法
第三節研究範圍及其限制
第二章文獻探討
第一節橋樑書的今昔
第二節橋樑書與寫作教學
第三章從舊橋樑書到新橋樑書
第一節橋樑書的源流
第二節舊橋樑書的理論與實際的問題
第三節新橋樑書觀念建立的必要性
第四章橋樑書與寫作教學結合的契機
第一節在既有橋樑書與閱讀教學結合上的新開展
第二節橋樑書可以提供寫作教學所需的豐富有用的教材
第三節寫作教學的觀念啟迪能夠由橋樑書得到刺激
第五章橋樑書與寫作教學結合的向度
第一節從實質結合...

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