譯者序一
和Ron Ritchhart的四次心智交流──我的思考可見教學之旅
劉恆昌
前半生寄身企業世界的我，因使命召喚投入教育場域。2014年學位考試結束後，一位貴人校長邀請我去中學任教，對沒有實際教學經驗但滿心教育改革的我，這是個頗具吸引力的機會，我欣然成為代課老師。
當我拿到公民課本時，發現書上充滿抽象的名詞，知識密度很高，我試著用以前受教的經驗來解釋課文給學生聽，但自己都不覺得這樣能夠瞭解課文意義！回想自己的學生經驗，驚覺好些課我都沒搞懂，只是背起來，藉著刷題來應付考試。
於是我開始搜尋各種教學法的資料，恰巧發現了Making Thinking Visible（註：2018年中譯《讓思考變得可見》出版）這本書。書中首先批判布魯姆的理解分類，提出「理解」才是學習的目標。課堂中要傾聽、記錄，建立看得見的思考。我沒修過課程、教學設計等相關課程，這本書恰恰滿足了我引導學生思考，帶動課堂思考文化的初心。
那時我的教法是讓學生畫出概念架構：先把該章主題放在概念圖中心，再瀏覽課文，把各小節的概念寫在外圈第二層。接下來，播放自己剪輯的短影片，其中包括引導問題和社會現象與新聞，學生邊看影片邊用「看─想─疑」表格來記錄他們看到了什麼、聯想到什麼，以及產生了什麼疑問或懷疑。下一個重要步驟是分辨看到的事實可以和哪個概念連結，記錄到概念圖外圈的第三層。然後進行小組討論、發表與回饋。最後，學生常會發現自己想出來的概念意義、相關示例和課本寫得差不多！因而強化了「我能夠學習」的信念，就更願意接受下一個學習的挑戰！第一次和Ritchhart的心智交流讓我可以不採納傳統教學，開始啟發學生思考的教學。
2017年在另一位貴人的讀書會中認識了「概念為本」系列書籍，讀完後，我決定要翻譯這套書讓台灣每一位老師都可以無障礙的閱讀。就在著手翻譯《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》時，我驚喜的發現推薦序作者竟是Ron Ritchhart！他從深度理解教學的複雜性、教學實作的複雜性、扎根實踐的複雜性來推薦概念為本的教學。這些相同理念的連結讓我更加堅信，經由思考獲得理解才是深度的學習，而促進思考的教學方法是當今世代教師必備的素養，第二次心智交流堅定了我讓學生學會思考的信念。
2019年三月，在冷冽的仁川，我無比興奮的和其他學員沐浴在Ron Ritchhart溫文的言詞、明快而睿智的引導中，學習一個接一個例程（routines），不同於《讓思考變得可見》，這些是哈佛「零點計畫」研究人員近年來在世界各地學校研發、實作而產出，即將出版的一套全新例程！非常幸運的再次和Ron Ritchhart心智交流，在他的引導下體驗了新例程的威力。
不久之後我看到The Power of Making Thinking Visible（中譯：讓思考變得可見的力量）的出版預告，大約2020年終於收到書，閱讀後立馬向大家出版自薦，感謝賴淑玲總編認同與支持，侯秋玲老師應邀共同翻譯本書。雖然在翻譯過程中各有堅持，但我相信協作應是融合，而不是堅持己見，幸而有出版社同仁致力形成最大共識。我以2019年親身體驗為基礎，逐字閱讀，盡力保持作者初衷與風格，兼顧台灣的脈絡與讀者習慣，在作者深奧的文字中推敲，第四次和Ritchhart心智交流。
就一個教育實作者的角度，我看到《讓思考變得可見》的例程依據「導入及探索想法」、「統整想法」、「深究想法」三個階段羅列21個例程，目標是建立課堂與學校思考的文化。新書《讓思考變得可見的力量》同樣以促進學生思考的行為模式，建立思考文化為目標，改用「投入與人互動」、「投入想法探索」、「投入行動」區分為三類例程，但超越個人思考，更加偏重協作與行動，和OECD 2030透過同儕、師長、家庭及社群的互相影響和引導，以及不斷經歷「預見—實踐—反思」（Anticipation – Action – Reflection, AAR）的循環，學生能夠發展和世界接軌的能力，進而共同推動個人與社會福祉（Well-Being）的目標不謀而合，可以相輔相成。依據我國以往課綱發展的軌跡，本書在可預見的未來，將會是實踐我國下一波課綱的重要資源。
最後，除了向淑玲總編、共同譯者和參與的美術設計人員致上最大謝忱！特別想和K-12的老師們說：這本書又提供我們老師一套如瑞士刀的多用途工具箱，在課堂中啟發更多學生協作、思考與行動，邀請您一同施展「讓思考變得可見的力量」，成為未來導向的教育先行者！
劉恆昌 謹誌
2024.0328
譯者序二
讓思考可見，不只是讓答案可見──運用思考例程時會什麼挑戰？需要哪些技巧？
侯秋玲
工欲善其事，必先利其器。
親愛的老師，你為什麼選擇這本書當作教學工具？你是善用工具，還是為工具所用？如何讓這些思考例程成為教學利器？這些年，偶有機會看到現場老師嘗試使用《讓思考變得可見》提供的思考例程，或寫入課程計畫，或實際教學示範，效果有好有壞，且讓我簡單用兩個案例略作說明。
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案例一【挑戰篇】◎將思考例程放入課程計畫裡
幾位老師和我在討論高年級的校訂課程計畫。
老師：前陣子，某位講師推薦我們看這本《讓思考變得可見》，然後校長就請我們想想要怎樣把裡面的方法加入課程計畫裡，練習使用。所以，我們看著這個思考例程列表《讓思考變得可見》的表3.1，覺得可以加上「3-2-1橋接」和「筆談」，你看看這樣的安排好不好。
我：「3-2-1橋接」是怎樣的方法？你們可以說明怎麼用嗎？
老師：我們在課程開始的第一堂課，本來就會讓學生說說他們先前的經驗或想法，用來喚起舊經驗、引發動機，也可以接續後面要學習的主題。現在就改用「3-2-1橋接」，先請他們寫出3個詞、2個疑問、1個比喻，接著發表和聆聽彼此想法，做一些討論以後，再讓他們寫新回應的3-2-1，最後說一說自己前後的想法有沒有什麼轉變。這樣，應該可以在一堂課的時間做完。
我：這裡好像有個很大的誤會。新回應的3-2-1，並不是那麼快在第一堂課就做完的，而是要在學生經歷過課程單元的學習活動和探究討論以後，再思考並寫下來，接著，再拿出一開始的3-2-1細細比對有沒有改變或進展，同時也要回顧這一路以來的學習，想一想是哪些活動或經驗造成了這樣的變化，才能在兩次先後的回應之間搭起一座橋一邊在白板上畫圖，並且在橋底下書寫他們覺得自己為什麼會有這種想法上的改變，還有，他們打算怎麼處理新回應裡的問題。所以，如果你們的課程是由小單元串組而成，那每個單元都可以做「3-2-1橋接」，這樣一來，前一輪的思考討論會更推進後一輪的思考，也會讓學生更熟悉怎麼運用例程來觀察自己的舊已知和新學習。特別是那個1的比喻式思考，對小學生來說是有點難度的，老師可能也要練習那樣的思考才行，我自己都覺得不容易想出比喻，但它很重要。
老師：那「筆談」呢？我們原本是要讓小孩針對主題自由發表想法，再交流討論，找到他們想探究的小主題。這個「筆談」例程似乎也是討論，只是改成書寫方式，讓所有人都表示意見，跟我們想要的效果差不多。
我：好像是這樣，不過，你們的學生要以書寫方式來交談，會不會有人有困難？如果寫得很慢，你們打算等待多久的時間？他們有多少耐力願意做幾輪的傳閱和書寫回應，才能達到你們想要的效果？會不會維持口頭發表其實更有效？如果真的要用「筆談」例程，那它可以幫我們做到什麼原本可能忽略的或做不到的事？我們一起來想想可以怎樣調合兩者來使用吧。
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你想使用這些思考例程的目的是什麼？希望不是因為學校或上級單位強迫推動，只好硬著頭皮試用一、兩次，等風頭過了也就算了。
我希望你看見，所謂學習，很大一部分涉及思考的改變，但思考藏在腦袋裡，老師通常只用學生的答案(思考的結果)來判斷學生的學習效果，但不知如何讓思考的過程展現出來，真正協助學生學習──而這就是思考例程的厲害之處。它們讓思考可見，不只是讓答案可見；它們立意培養好思考、會思考的學生，因此老師必須常常使用這些例程，直到這些步驟成為學生內在的語言，變成自動化的思考程序，往後面對相關的素材或議題，就能自然運用；而不是在整學期的課程計畫放上一、兩次當作點綴，更不是心血來潮偶爾使用一次，覺得自己和學生很快就能學會。
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案例二【技巧篇】◎試做「看—想—疑」(See-Think-Wonder)例程
語文老師以PPT展示三張圖片，開始對學生說明。
老師：請先看看PPT上的內容，然後我會說明我們要做什麼事……這裡有三張圖片，請指出你看到什麼，然後說說：你有什麼想法？是什麼讓你這樣說？還有沒有不一樣的想法？
甲生：這些圖案，讓我想到星座。
老師：不是先說想到什麼，先說你看到什麼。
甲生：我看到線條、顏色。
老師：讓你聯想到什麼？
甲生：欸……不知道什麼……牆壁，有點藝術的彩繪牆壁。
老師：你聯想到彩繪牆壁的原因是？
甲生：那個……原因有很多……
老師：很好，你先前不知道什麼是聯想，現在你知道了。
乙生：這個好像一隻鳥。
老師：先說你看到什麼，再說你的聯想。請用手指出來你看到什麼？
(乙生愣住，不知如何反應。)
丙生：我可以幫你嗎？
老師：你看到的具體事實是什麼？
丙生：有線條、顏色，像亂畫。
老師：我無法理解，你為什麼覺得像亂畫？
丙生：它很複雜，很多東西重疊在一起。
老師：很好，很具體。
丁生：(跑到投影布幕前)這裡是一個頭……這樣具有鴨子的樣貌。
老師：非常好，連結明確清楚。以後我們會不定時練習這個，為什麼？
丙生：看我們的想像力如何。
老師：這不需要。
丁生：具體表達我們的感覺，要有推論根據。
老師：對，沒有根據文本事實而說的話，會讓別人不知道我們為什麼這樣說。
◇
另一位小學自然老師同樣運用「看─想─疑」，同時也整合使用「想想─疑惑─探索」和「解釋遊戲」。
她讓學生閱讀觀察繪本中的細節、生活課的主題討論、自然課的圖片、種植小白菜的觀察。一開始，小孩聽到提問，習慣性很快舉手回答，但她希望他們想一想，不要太快有結論和答案。要他們好好觀察後，寫下自己的發現，寫出自己的一、兩個問題。
幾次之後，他們知道老師沒有要他們馬上回答提問，會先觀察，就會有好奇的反應。但也有少數學生會說：「我不知道要問什麼。」或「我沒有疑問。」老師會邀請幾位學生分享自己的發現和疑惑，分享之後，原本沒有疑問的學生慢慢的也會開始想。
這位老師還會選出學生很特別的問題，用來詢問大家，讓所有人也一起想想。也會詢問提出特別問題的學生是怎麼想的，其他孩子聽到也會跟著思考。這樣的話，全班可以一起想得更遠、更深。
老師同時也發現：給予足夠時間觀察，小孩的觀察能力就會大大增加，而且要憑著證據來說出自己的發現，有憑有據，說話就越來有條理。
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新工具，要好好認識其功能和目的，所以使用《讓思考變得可見》和《讓思考變得可見的力量》這兩本書時，請務必閱讀最前面的教育理念和整體架構說明，帶著這樣的認識，再細讀你想使用的例程相關說明，從為什麼用它(確認那是你的目的，或甚至，更能提升你的目的)、用在什麼情境(思考教材選擇和使用時機，也想想在配合自己學生的發展程度時，可以如何調整變化)、如何一步一步精準的走下去(思考每個步驟的目標，注意它們是想要學生產生什麼樣的思考)，如果能找個人說明給他聽，相信更能明白自己的理解。
工具要能上手好用，需要持之以恆的使用，並經常觀察、記錄和反思學生表達的想法、思考的過程、學習的效果與進展，更要細緻觀察自己回應學生的方式，是促進他們更能獨立、多元的思考和看見別人的思考，還是控導他們走向標準、單一化的答案和糾正別人的想法。如果發現你正往後者發展，請踩剎車，找夥伴來觀課，一起討論如何真正走向讓思考變得可見的教學。
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