阿德勒兒童教育諮商室，找回低落的價值感︰學習遲緩、行為退化、暴力傾向、社交障礙？自卑是成長的原動力，個體透過「補償作用」追求內心平衡

第五章　兒童的自卑情結
語言暴力：消極的評價會剝奪孩子的信心

　　在教育兒童的過程中，最荒謬的就是對走彎路的兒童做出惡毒的評價：「他們沒救了。」這種評價沒有任何益處，只會加重兒童的懦弱。恰恰相反，我們應該鼓勵他們，用樂觀的精神激勵他們，正如詩人維吉爾所說：「我能，是因為我相信。」

　　雖然有時孩子會因為害怕別人嘲笑而改變自己的行為，但這只是假象，千萬不要認為能用貶損或羞辱的方式來糾正孩子。我們可以透過下面的例子來看看這種做法多麼無效：

　　一個男孩由於不會游泳一直受到同伴的嘲笑。終於，他忍無可忍，一下從跳板扎到水裡，人們大費周章才把他救上來。

　　情況通常就是這樣的，一個怯懦的人在面臨事關尊嚴的情況下，會選擇鋌而走險來克服怯懦，但他們採取的方式大多是失當的。這個案例中的男孩內心是懦弱的，他害怕一旦承認不會游泳就會失去友誼中的地位，可是他不顧一切地跳入水中並沒有讓他克服懦弱，反而加重了他的懦弱。

　　懦弱是一種會破壞人與人之間關係的性格。一個總是對自己失望的兒童不會願意理會他人，反而會犧牲他人去維護自己的尊嚴。懦弱給予他們一種個人主義、好鬥的人生態度，這種人生態度會破壞社會感情，可卻消除不了對他人意見的恐懼。一個懦夫總是擔心被別人嘲笑、忽視和瞧不起，終日生活在一個充滿敵意的環境中，逐步形成了多疑、嫉妒和自私的性格。

　　這樣的兒童大多會變得尖酸刻薄，熱衷於挑刺。他們不願意讚美別人，而且當別人受到讚美時，他們會既羨慕又憎恨。如果一個人追求優越的手段不是努力建立自己的成就而是貶低別人，就說明他是一個懦弱的人。一旦發現兒童對別人有敵意，教育者必須要第一時間幫助他糾正這個錯誤。如果教育者沒有發現這種徵兆，這樣的兒童表現出的由敵意滋生的不良性格特徵就得不到矯正。教育兒童的正確方法是：指出他們的錯誤，告訴他們不應該期望不用努力就贏得別人的尊重。我們必須培養兒童之間的友誼，教育兒童不要小看別人（不管別人是做錯了事還是成績不好）。否則，兒童很容易會出現自卑情結，喪失生活的勇氣。

　　當一個兒童失去了對未來的信心，他就會在現實中退縮，從而透過生活消極的方面尋求慰藉。教師的神聖使命，也是最重要的職責，就是確保學生不會喪失信心和勇氣，並幫助那些一入學就灰心喪氣的學生重拾信心。如果兒童不是抱著希冀和勇氣面對未來的話，想教育好他們是幾乎不可能的。

　　有一些兒童喪失信心是暫時的，那些把目標定太高的兒童尤其如此。雖然他們在學業上一直在進步，但在最後一次考試通過後面臨找工作時，他們會突然喪失信心。而且一旦他們的成績不拔尖，就會在很長一段時間內灰心喪氣。這可能是因為潛藏在孩子內心的理想和現實的衝突突然爆發了，此時，這些兒童會變得不知所措，出現焦慮。如果這些兒童的情緒沒有得到及時疏導，他以後做事就很容易虎頭蛇尾，長大後會演變為頻繁換工作。因為他們總是患得患失，不相信自己能圓滿地完成一項工作。

　　兒童的自我評價也很重要，但我們不可能用提問的方式套出他們的話。因為不論我們的問題提得多巧妙，他們的回答都是含糊不清的。一部分兒童認為自己舉足輕重，另一部分兒童覺得自己一文不值。我們透過簡單觀察就會發現，持後一種評價的兒童總是聽到身邊的家長說「你一點用都沒有」或者「你真笨」這一類的話。

　　很多兒童都會被如此消極負面的責備而深深傷害。不過，也有少數兒童會透過貶低自己的能力和天賦來保護自己。

　　既然問答的方式不能讓我們了解兒童對自己的評價，那麼我們只能選擇另一種方式——觀察他們如何面對和解決遇到的困難。例如：在面對困難時，他們自信果敢還是優柔寡斷。後者是最常見的缺乏自信和勇氣的表現。這類兒童在面對困難時，一開始可能會表現得信心滿滿，但真正面對時就會變得縮頭縮尾，停滯不前。這樣的兒童有時會被認為是懶惰，或是做事心不在焉。儘管這兩種表述不同，但本質是一致的——他們不會像正常人那樣集中精神去解決問題，而是想盡辦法去逃避所遇到的問題。有時候，大人會誤以為這些兒童缺乏能力和天賦。但是，一旦了解了事情的原委，並用心理學的基本原則加以分析，我們就會發現這些兒童的真正問題是缺乏信心和勇氣，而不是天賦和能力。

　　在探討追求優越感的問題時，我們會發現人在追求優越感的道路上有時會偏離正確方向。值得注意的是，一個完全以自我為中心的人絕對是社會生活中的畸形人。有些過分追求優越感的兒童就屬於這一類，他們行事不管不顧，仇視他人，違反社會規則，貪婪索取，極度自私。

　　但即使是在那些行為極其惡劣的兒童身上，我們也能發現一種明顯的人性特徵：他們有時也會有對人類這個大群體的歸屬感。這些兒童的行為總是遠離人與人合作的範疇，在他們身上很難發現社會感情，可是他們總是和世界相連繫的，只是隱藏在某種形式之中。自卑感就是其中一種，只要能發現自卑感的表現形式，就能發現他們與世界的連繫。

第五章　兒童的自卑情結
語言暴力：消極的評價會剝奪孩子的信心

　　在教育兒童的過程中，最荒謬的就是對走彎路的兒童做出惡毒的評價：「他們沒救了。」這種評價沒有任何益處，只會加重兒童的懦弱。恰恰相反，我們應該鼓勵他們，用樂觀的精神激勵他們，正如詩人維吉爾所說：「我能，是因為我相信。」

　　雖然有時孩子會因為害怕別人嘲笑而改變自己的行為，但這只是假象，千萬不要認為能用貶損或羞辱的方式來糾正孩子。我們可以透過下面的例子來看看這種做法多麼無效：

　　一個男孩由於不會游泳一直受到同伴的嘲笑。終於，他忍無可...

第一章　導言
　　了解兒童：關注和引導兒童的前提
　　自卑感：不容忽視的心理天性
　　社會情感需求：兒童發展的晴雨表
　　三個基本問題：最能表現兒童的真實自我
第二章　人格的統一性
　　兒童人格統一性的發展：解讀兒童行為的前提
　　確立目標：兒童對情境的認知並不基於客觀事實
　　行為模式：兒童的行為由他的目標決定
第三章　追求優越感及其教育意義
　　追求優越感：兒童自卑心理的一種補償
　　保持心理平衡：過分追求優越感對兒童不利
　　學校的教育：矯正家庭教育的弊端
第四章　怎樣指引兒童朝著優越出發
　　社會情感：確定兒童優越感的正確方向
　　兒童追求優越的錯誤方式1：懶惰及其他
　　兒童追求優越的錯誤方式2：口吃
　　劣勢防禦機制：兒童會藉助不良行為獲得關注
第五章　兒童的自卑情結
　　自卑情結：兒童自卑感的惡性循環
　　語言暴力：消極的評價會剝奪孩子的信心
　　自卑感的表現：自卑外露及過度追求優越
　　自卑感的矯正：重點是不讓兒童喪失信心
第六章　如何避免兒童產生自卑情結
　　兒童對外在環境的評價：從兒童的角度看待他的處境
　　學習的能力：技能表現揭示兒童的自卑感
　　行為背後的意義：應重點關注的兒童行為問題
第七章　兒童的社會感情及其發展障礙
　　社會情感訴求：兒童都需要與他人建立的一種連繫
　　社會情感的重要性：直接影響語言和邏輯能力
　　社會情感的發展：受外在環境的影響
　　出生順序：家庭環境對孩子的影響
　　家中最後一個孩子的共性：么子性格的發展及障礙
　　家中第一個孩子的共性：
長子性格的發展及障礙
第八章　兒童在家裡的地位：不同情境下兒童的心理及其矯正
　　自動定位：影響兒童性格的家庭環境
　　行為問題：兒童行為和內心的背離
　　理想化的思維方式：兒童傾向於非黑即白地看待問題
第九章　新環境可以檢驗兒童的準備情況
　　新環境的影響：環境轉變是了解兒童性格的最佳時刻
　　微動作：關注兒童的「姿體」語言
　　對新環境的不適應：準備不足會引起自卑感
　　性別認知錯誤：錯誤認知給兒童帶來的傷害
　　特殊的家庭角色：養子女、繼子女和私生子女
第十章　兒童在學校的表現
　　入學準備：心理準備比學業成績更重要
　　智力測試：不能作為衡量兒童未來的標準
　　理想班級模式：在合作中競爭
　　遺傳和成績單：引導兒童正確看待分數
　　特殊的教學現象：留級、跳級、分班的問題
　　正確的教育方法：關注兒童的興趣和優勢
　　兒童教育諮商：將心理知識應用到兒童教育中
第十一章　外部環境對孩子的影響
　　家庭環境：直接影響兒童心理的發展
　　訓練兒童的合作能力：生活封閉會造成精神錯亂
　　偏見帶來的傷害：羞辱者和被羞辱者同樣受傷
　　來自親戚的誤傷：任何人不得干涉父母的教育
　　挑選讀物：幫助兒童選擇合適的讀物
第十二章　青春期和性教育
　　青春期：最能展現一個人的生活風格
　　青春期畫像：青春期孩子不良行為的成因
　　正確的性教育：合作、友好地幫孩子形成正確認知
第十三章　教育的錯誤
　　了解孩子的壓力：最重要的是教育而不是天賦
　　幫助孩子重建人格系統：用理解和包容對待行為退化的孩子
第十四章　對父母的教育
　　善意的合作：不武斷、不批評、不指責
　　正面管教：新的教育觀和教育方法需要教育者共同努力
附錄Ⅰ　個體心理問卷
附錄Ⅱ　具體個案分析

第一章　導言
　　了解兒童：關注和引導兒童的前提
　　自卑感：不容忽視的心理天性
　　社會情感需求：兒童發展的晴雨表
　　三個基本問題：最能表現兒童的真實自我
第二章　人格的統一性
　　兒童人格統一性的發展：解讀兒童行為的前提
　　確立目標：兒童對情境的認知並不基於客觀事實
　　行為模式：兒童的行為由他的目標決定
第三章　追求優越感及其教育意義
　　追求優越感：兒童自卑心理的一種補償
　　保持心理平衡：過分追求優越感對兒童不利
　　學校的教育：矯正家庭教育的弊端
第四章　怎樣指引兒童朝著優越出發
　　社會情感...