地理學與地理學家：1945年以來的英美人文地理學

許多攻讀學位的學生或類似的學生被要求注意一下他們所學習的學科的歷史。他們所能讀到的學科史一般都只講過去，而不包括今天。這樣做對歷史學家們有好處，因為拉開一定的距離，就能將過去解說得更好，此外，也不會觸傷在世的學者。

本書系統地介紹了自1945年以來至80年代英國、美國當代人文地理學思想的發展。主要內容有∶近代時期地理學；環境決定論和可能論；區域和區域地理學；美國系統地理學的發展；空間差異和空間體系；空間理論等。

本書就是一份講授了數年這種課程的成果，也為其他人（包括教授和學生）提供了不可一本指南。比起其它課本，本書有許多特點。本書所依據的課程，原是在最後一年為要求地理學學位的優秀學生講授的。也許在這個年級的學生使用這本書最合適，因為他們已經熟悉了人文地理學的概念和語言。我的看法是，學生在學習了學科內容以後，再來了解學術的背景框架，會受益甚大。本書所提供的，不是一套供單獨事件對號入座的框架，而是一個思想基礎，用以對那些事件進行組織。假如學術史的課程在低年級講授，則人出現前一種情況。

第一版序言
第二版序言
第三版序言
第四版序言

第一章 地理學的學科性質
學術活動：職業結構 學術研究的環境 外部環境
科學的三種類別 結論
第二章 背景
近代時期的地理學 探險 環境決定論與可能論
區別與區域地理學 結論
第三章 系統性研究的增強和「科學方法」的采用
舍費爾的文章及其反應 美國系統地理學的發展
人文地理學中的科學方法 科學方法的傳播
跨越大西洋的轉換 相對未涉及到的領域 結論
第四章 尋找焦點
空間差異與空間體系 空間理論 反對空間分離主義
系統 向前發展 結論
第五章 行為地理學
向一個更積極、更行為化的空間科學發展 對行為
地理學的探討 繼續進展
第六章 人本主義地理學
文化的和歷史的行為地理學 對實證主義的批判
與人本主義研究 實踐中的文化地理學與人本主義
地理學 結論
第七章 應用地理學與關聯性的爭論
學院式地理學的醒悟和幻滅 關聯什麽？為誰關聯？
自由派的貢獻 地理學家和政策 變化著的背景與應用地理學
第八章 激進派
激進主義的起源 現實主義的應用 地方性、
結構性及「新區域地理學」 關於激性派的討論
自由主義者和激進派的辯論 結論
第九章 評價
人文地理學家和學科發展模式 地理學及其環境
人文地理學；范式，或研究綱領，或┅┅？ 未來？
參考文獻
人名對照表

許多攻讀學位的學生或類似的學生被要求注意一下他們所學習的學科的歷史。他們所能讀到的學科史一般都只講過去，而不包括今天。這樣做對歷史學家們有好處，因為拉開一定的距離，就能將過去解說得更好，此外，也不大會觸傷在世的學者。然而這對學生們卻十分不利。事實上，在所有的其他課程中，他們都要閱讀本學科當今的著作。所以，如果學科史只講到幾十年以前就結束了，那麽學生們只能了解當今的事實內容，卻不了解它們的背景框架，除非是那些具有清晰的歷史背景的地方。

情的這種情況是不幸的。學生們需要一個所選專業的目前實踐的概述，並應當接觸一些與現實有關的學術評論，講述（也許還要解釋）學者們奉行的哲學與方法論目前的狀況和應有的狀況。這種學術評論將把講述學術內容的課程納入學術背景，並（像講解它們本身的結果一樣）將它們作為學術思想體系的范例進行評價。

在一門學科擴展之時，則日益需要一門關於其「當代史」的課程。在過去幾十年間，大多數學科，當然也包括人文地理學，大幅度擴展，這可以由學科成員的數目和出版物的數量反映出來。而且，幾乎可以肯定，學科的成員越活躍，學科工作的花樣越多。這令學生們難以憑借自己的閱讀而理出當代學術的概述內容。所以，目前需要有一門「當代學術史」的課程。

本書就是一份講授了數年這種課程的成果，也為其他人（包括教授和學生）提供了一本指南。比起其它課本，本書有許多特點。本書所依據的課程，原是在最後一年為要求地理學學位的優秀學生講授的。也許在這個年級的學生使用這本書最合適，因為他們已經熟悉了人文地理學的概念和語言。我的看法是，學生在學習了學科內容以後，再來了解學術的背景框架，而是一個思想基礎，用以對那些事件進行組織。假如學術史的課程在低年級講授，則會出現前一種情況。

編寫這本當代學術史，在內容和方法上有一些限定。首先，它只涉及人文地理學，理由有若干條，而最重要的是，根據目前的實際情況看，自然地理學與人文地理學之間的關系並不密切，兩者之間的主要聯系只是在科研技術和研究方法上類似，而這些東西與其它學科與同樣類似，所以僅僅憑這些東西不足以結成一門自成一統的學科（因子生態系的情況又如何？）。另外，就我個人的能力所及和個人興趣來講，完全在人文地理方面。雖然我學過的啟發，但尚不能勝任撰寫它的學術史。最後，本書所討論的人文地理學，主要是北美，特別是美國發展的，所討論的地理學家也同樣。沒有什麽如英國大學所理解的自然地理學。在很大程度上，人文地理學與自然地理學即使不是各自獨立的，也是彼此分立的學科。本書通篇使用的「地理學」與「人文地理學」是兩個可以互換的概念。

第二個限定是文化。本書的主題是關於英美人文地理學。所討論的大多數研究工作出版美國和英國，也有一些是澳大利亞、加拿大、新西蘭的學者所做，而世界其余地區的研究工作，則大致從略。（瑞典有些例外，那里同英美的學術聯系十分密切，且瑞典地理學研究成果多以英文發表。）這種學術上的狹隘主義一部分來自個人語言方面的不足。然而它並不是一個完全排他性的決定。近幾十年來，英美與德法兩方面在人文地理學上接觸很少，所以集中談英美的情況並不算是犯了一個割裂整體性的大錯誤。

最後，是時間的限定，因為本書關注的只是第二次世界大戰以來幾十年間的英美人文地理學。另外，也有個人能力所及的問題，因為我從事地理科學的工作僅20年。二戰是許多方面的歷史的分水嶺，不僅僅是學術的實際工作，許許多多目前講授的人文地理學方法論與哲學，也是二戰之後出現的。

所以，本書是一部1945年以來的英美人文地理學。我並不指望它是一部客觀的歷史，因為這樣的事情是不可能的。書中的內容體現著主觀評判：對某些主題的強調是主觀的，組織方式也是主觀的。然而，盡管本書是非客觀的（也沒有打算這樣做），卻是中立的。我並沒有講述自己的觀點，也不想故意暗示過去寫過的東西（雖然有些是可以識別出的）。書中沒有評論，只有一些我認為精華特色的復述。

有意保持中立性（即依據別人的撰述）是本書的第二個特點。書中長的引文很少，大多是短的。對不少觀點要做必要的解讀或闡述，在這種情況下會不自覺地改變原文的側重點。我的目標是要報導別人寫作的內容，如第二至第六章的內容完全是來自發表的東西，不利用私人回憶（如果能匯集一批具有代表性的，它們也還是有價值的）。這樣做的結果會成為一個冗長的文獻目錄。對某些作者的東西附有人們的評論，以便於利用他們的成果。我自己則會指明本書所依據的文獻材料。

在文獻注釋方面，我不想只簡單地列一份各種觀點的年表。同樣，在敘述英美人文地理學內容的轉變時，我試圖解釋特定問題被討論、實踐的原因，以及由什麽人，在什麽地方。欲做的這種「解釋」不會是中立的，所以處理的方法是書中寫書。外層的書是指第一、第七章，里層的書是第二至第六章，前者是主觀設定，采用科學史學者們建立的模式。後者則為中性的敘述。里層書可以脫離外層書獨立文獻。第七章則是對前面所有章節總結。

外層書所提供的分析並非是觀念論的（此概念的含義與第五章的用法相同），在解釋哲學與方法論方面的變化時，我是基於自己的科學發展模式，而不是那些當事者本人的觀點。模式的建立要參照其他關於科學史的研究，特別是物理科學方面的。在第七章內使用這個模式的頭一個人，所以，我對它的敘述、批評以及替換只是向撰寫地理學（或許還有其他社會科學）史這項總的事業盡一份力量。

編寫「當代史」的一個問題是要知道在什麽地方停止。可用的新材料不斷涌出，而且很可能（如果看出版廣告的話，則是肯定的）明天又會有極有用的材料出現，所以一定要在某處停住。至於本書，是截止到1978年年中。不過我也參考了這以後的文獻（我有在它們出版之前讀到它們的特權）。到本書出版的時候，它會是自成一期，第七章中已然說明這本書過幾年才會進行較大的修訂再版。

是馬爾科姆·劉易斯設計了這門課程，本書的材料即為其一部分。斯坦·格雷戈里則支持我講授這門課。他們兩位對這個結果均無責任。我感激他們使我有這個機會將那門課轉變為一件對我來說是有趣的、有刺激性的工作。各種學生的評價（直接的或間接的）曾有助於我從多種方面對內容進行改進。對此，我亦十分感謝。

一些人幫助我准備寫書的材料。我的妻子麗塔始終是各方面的得力助手，她所做的不僅是兩番閱讀全部底稿，並提出不少建議。其次是沃爾特·費里曼，他讀了全部底稿，並拿出許多時間討論內容和框架。我對他的關心、友善以及持久的友誼表示深深的誘意。艾倫·海也是同樣，閱讀了第一稿的全部內容，對許多問題都提出了坦率的、有益的見解。他與W.費里曼都感到書中沒有將我自己和我的見解充分表達出來.我希望他們能理解個中的原因.斯蒂芬·弗蘭普頓與希拉·奧特韋爾設計了圖表，瓊·鄧恩則再次幫我將潦草的手稿打印齊整。我感謝他們所有的人。

我在第一章中清楚地說明，任何個人的學術進步，在很大程度上都要依賴別人所為（有時是無所為），學術不是孤島。近20年來幫助過我的人甚多，但我要特別感謝珀西·克羅、沃爾特·弗里曼、巴茲爾·約翰遜、默里·威爾遜、巴里·約翰斯頓、邁克爾·懷斯、斯坦·格雷戈里和羅恩·沃特斯。