| FindBook |
有 1 項符合
教學的模樣的圖書 |
博客來| 圖書館借閱 |
| 國家圖書館 | 全國圖書書目資訊網 | 國立公共資訊圖書館 | 電子書服務平台 | MetaCat 跨館整合查詢 |
| 臺北市立圖書館 | 新北市立圖書館 | 基隆市公共圖書館 | 桃園市立圖書館 | 新竹縣公共圖書館 |
| 苗栗縣立圖書館 | 臺中市立圖書館 | 彰化縣公共圖書館 | 南投縣文化局 | 雲林縣公共圖書館 |
| 嘉義縣圖書館 | 臺南市立圖書館 | 高雄市立圖書館 | 屏東縣公共圖書館 | 宜蘭縣公共圖書館 |
| 花蓮縣文化局 | 臺東縣文化處 |
|
|
圖書介紹 - 資料來源：博客來 評分：
圖書名稱：教學的模樣
內容簡介
本書是北京師範大學郭華教授的短篇文章集。書中收集了40余篇文章，涉及核心素養、深度學習、跨學科學習、教學方式轉變、師生關係等內容，呈現了作者對於教學實踐和教學理論研究的觀察、思考和回應。本書描繪了“促進學生發展”的理想教學模樣，為教師提供了觀察和理解複雜多變的教學實踐的基本視角，對於教師超越課程與教學的種種爭論，確立教學的立場和信心，開展真實而美好的教學實踐，具有積極的指導價值。
作者介紹
郭華
北京師範大學教育學部教授、博士生導師，北京市新世紀社科理論人才“百人工程”培養人選，教 育 部新世紀優秀人才，國家教材委員會專家委員會委員，教 育 部跨學科教學指導專委會委員，義務教育課程修訂綜合組核心成員、義務教育課程標準框架研製組組長。主要研究課程與教學論、教育社會學等。
著有《教學認識論》（合著）、《教學社會性之研究》、《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會建構》、《課堂溝通論》、《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》（合著）等，代表性論文有《帶領學生進入歷史：“兩次倒轉”教學機制的理論意義》《深度學習及其意義》等。
北京師範大學教育學部教授、博士生導師，北京市新世紀社科理論人才“百人工程”培養人選，教 育 部新世紀優秀人才，國家教材委員會專家委員會委員，教 育 部跨學科教學指導專委會委員，義務教育課程修訂綜合組核心成員、義務教育課程標準框架研製組組長。主要研究課程與教學論、教育社會學等。
著有《教學認識論》（合著）、《教學社會性之研究》、《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會建構》、《課堂溝通論》、《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》（合著）等，代表性論文有《帶領學生進入歷史：“兩次倒轉”教學機制的理論意義》《深度學習及其意義》等。
目錄
第一輯 教與學永遠統一
教學即 “講理” 3
教學：教與學永遠統一 9
在“兩次倒轉”中實現教與學的統一 14
教學改革的初心與堅守 21
教學方式變革要在“轉化”上下功夫 30
新媒體時代的教學及教學變革 33
第二輯 讓學生進入課程
知識是個百寶箱 43
學校知識選擇的雙重視角 50
“講理”：建立學生與知識的意義聯繫 54
什麼是有意義的教學 62
讓學生進入課程 69
讓核心素養真正落地 72
以新課程精神持續深化教學改革 75
“走班制”：從“班”到“個人” 82
第三輯 教, 為學生發展而自覺
知道“什麼不需要教”很重要 89
上課與學生經驗 92
單元備課與“胸有成竹” 95
教, 為學生發展而自覺 98
增強教師對全部課程的“意識” 101
學校不可以“學”代“教” 104
如何改進學校整體的教學 107
聚焦學生活動的整體設計 110
第四輯 深度學習之 “深”
教學不只是“傳遞” 117
深度學習與課堂教學改進 120
深度學習之“深” 127
深度學習的價值 135
深度學習的五個特徵 140
深度學習的關鍵是真正落實學生的主體地位 149
種子課：深度學習的樣子 157
第五輯 分科背景下的綜合學習
跨學科主題學習應該怎麼做 165
項目學習既是課程形態又是教學策略 174
專案學習是對學科教學的解蔽 177
分科背景下的綜合性學習 186
校本課程：亟待厘清的幾個問題 192
第六輯 好課燎原的教研秘密
見證教研的力量 201
好課燎原的教研秘密 208
公開課：日常教學的理想化及合法化 218
紀念主體教育實驗30周年 225
在“書院”中讀書、思考、討論 233
第七輯 教師是課程改革真正的主人
教師是課程改革真正的主人 239
課程改革如何得到教師的支持 245
明確專家的職責 250
教師的意義感和幸福感從哪裡來 255
教育家發現之旅 263
教育家成長：沒有終點的旅程 265
第八輯 平等的師生關係
我們今天如何談師德 273
平等的師生關係與開放的教學 276
兒童·孩子·學生 279
為學術的人生
——緬懷恩師王策三先生 283
我與黃濟先生二三事 295
世界上沒有兩片相同的葉子 302
好的教育都是相似的 307
後記 317
教學即 “講理” 3
教學：教與學永遠統一 9
在“兩次倒轉”中實現教與學的統一 14
教學改革的初心與堅守 21
教學方式變革要在“轉化”上下功夫 30
新媒體時代的教學及教學變革 33
第二輯 讓學生進入課程
知識是個百寶箱 43
學校知識選擇的雙重視角 50
“講理”：建立學生與知識的意義聯繫 54
什麼是有意義的教學 62
讓學生進入課程 69
讓核心素養真正落地 72
以新課程精神持續深化教學改革 75
“走班制”：從“班”到“個人” 82
第三輯 教, 為學生發展而自覺
知道“什麼不需要教”很重要 89
上課與學生經驗 92
單元備課與“胸有成竹” 95
教, 為學生發展而自覺 98
增強教師對全部課程的“意識” 101
學校不可以“學”代“教” 104
如何改進學校整體的教學 107
聚焦學生活動的整體設計 110
第四輯 深度學習之 “深”
教學不只是“傳遞” 117
深度學習與課堂教學改進 120
深度學習之“深” 127
深度學習的價值 135
深度學習的五個特徵 140
深度學習的關鍵是真正落實學生的主體地位 149
種子課：深度學習的樣子 157
第五輯 分科背景下的綜合學習
跨學科主題學習應該怎麼做 165
項目學習既是課程形態又是教學策略 174
專案學習是對學科教學的解蔽 177
分科背景下的綜合性學習 186
校本課程：亟待厘清的幾個問題 192
第六輯 好課燎原的教研秘密
見證教研的力量 201
好課燎原的教研秘密 208
公開課：日常教學的理想化及合法化 218
紀念主體教育實驗30周年 225
在“書院”中讀書、思考、討論 233
第七輯 教師是課程改革真正的主人
教師是課程改革真正的主人 239
課程改革如何得到教師的支持 245
明確專家的職責 250
教師的意義感和幸福感從哪裡來 255
教育家發現之旅 263
教育家成長：沒有終點的旅程 265
第八輯 平等的師生關係
我們今天如何談師德 273
平等的師生關係與開放的教學 276
兒童·孩子·學生 279
為學術的人生
——緬懷恩師王策三先生 283
我與黃濟先生二三事 295
世界上沒有兩片相同的葉子 302
好的教育都是相似的 307
後記 317
|
