語文戲劇化教學

綜合來說，識字與寫字教學可歸納幾點應用於戲劇上，並能作經驗的延伸。當我們深刻明白體悟出中國文字的特性時，就該了解字和字之間的關連性，也可以在教學上延伸到戲劇的產出。基本上必須擁有良好的閱讀基礎，才能延伸出另一種較活用的識字與寫字的戲劇教學：

（一）對於較為複雜的左右邊字，可以將左右兩邊拆開分別教，當這兩種字

合在一起時，再讓學生了解代表什麼意思。

（二）書寫時可將作業本上的虛線讓學生照著寫，虛線逐漸變淡後再留一些

空格讓他們練習，有助區辨字形（生字本通常都會有虛線）。

告訴學生基本的幾種字形（部件），老師也應就每一種部件多舉幾個例子來說明。

（三）寫幾個不同的字（有對有錯），讓學生從中選擇正確的字形，答對時

給予獎勵（外在的獎品或是口頭的稱許），成就感可提高學習意願。

（四）將正確的字寫在字卡上，讓學生先看個十秒，再請學生拿剪刀將字的

分部，或上下或左右剪開，最後再讓學生按照先前的印象將字重新組合起來，黏貼在另一張全新的白紙上（可分組進行）。

（五）老師可試著藉由想像和解釋每一個自從字形上可以直接了解的字義

（或故事），這樣可以幫助學生作記憶。這方面很適合應用在相聲和雙簧的戲劇上，因為字是有故事的，有典故的，可以由這方面作經驗的延伸，會有很好的效果。

（六）使用電腦輔助教學軟體，例如造字、變形、放大、縮小，使學生能經

由手部操作集中注意力學習每個字的部件。這可以運用廠商所提供的電子書來教學，並把電子書的物件運用到電子白板上，可以很輕鬆的操作使用，資源更多好利用。

（七）先將容易顛倒的字選出，然後做成小紙卡，將容易顛倒的部分剪下，

以拼圖方式加強辨認能力。如在電子白板運用的話，可以先照像起來再儲存到電子白板的物件上，就很清楚的了解。

（八）要求學生熟悉字的筆畫順序，熟練筆畫口訣：「由左而右，先上後下，

先橫後豎，由外而內，先撇後捺，先中間再旁邊。」

（九）教學生認識字的部首，因為部首有位置的特性，熟悉部首可以幫助區

分字形。

（十）將容易出錯或顛倒的部分以不同顏色筆描出，凸顯各區域的位置。這

也可以運用在戲劇上，讓學生創造一齣為何會寫錯的字來作一個比較，會很清楚錯在哪裡，很有新鮮感。

（十一）可採用卡片教學或上課時放大字體，將每個字主要部分拆解，重新

組合，並讓學生重複步驟練習。

（十二）倘若在書面上的字形難以區分時，則可以藉由電子書中的語音系統

方式，將字的意義解釋和部件再播放出來，提供學生經由聽覺來學習。

（十三）以六書介紹字彙，分析其組成的意義，如「歪」就是不正的意思，

可幫助記憶。

（十四）將學生容易混淆的字形整理出來，如「部」與「陪」，並讓學生造

詞、造句，加深學生印象。

（十五）形狀的概念是由視覺建立的，可用一個空白的平板，請學生用一個

正確的形狀嵌入，以加強對形狀的概念。

（十六）將字以句子方式呈現在電子白板上或紙卡上，字可以不同顏色、放

大或畫線的方式來加強視覺效果。

（十七）將單字拆成好幾個部分，製成卡片，要學生練習用這些卡片組合成

有意義的字或詞（可利用分組的方式進行較有成效）。

（十八）找出容易出現顛倒的字，讓學生仔細比較差異可幫助視覺區辨記憶。

讓學生在電子白板上，經由電子白板的物件，自己動手去將一個字的每個部件寫出並組合，經由手部的操作，也有助於學習記憶。

（十九）儘量使用口訣，讓學生更清楚字的結構。

第三節 相聲與雙簧的運用教學

識字與寫字教學運用於相聲與雙黃的戲劇中，較能顯現字和字之間的演變，一搭一唱，慢慢凸顯出文字的結構和錯字的由來，而能加深學生對識字與寫字的課程不會太嚴謹而是很戲劇化的產出。在前面的第四、五章裡面所探討的戲劇都較為大的排場，那是因為要閱讀大量的文章和小說的範圍較大，它利用大量的文字敘述、描寫或想像，所以它的時間可以拉得很長沒有限制，空間和場景也可以有很豐富的變化。而相聲劇和雙簧劇因必須在舞臺上演出，只能透過「對白」和「動作」來表現，所以演故事的時間必須縮短和表演的空間也必須集中。（何三本，1997：459）相聲劇是相聲再加上劇情，因此它仍有相聲說、學、逗、唱的成分；而雙簧劇則是兩人演一人，其他都跟相聲劇一樣。「創造性就是突破性，或者獨特性。要真正讀懂作品，起碼要讀出個性來，讀出它的與眾不同來。感覺不到經典文本的獨特，就是沒有真正讀懂。」（林艷紅，2006）由於相聲劇和雙簧劇必須有明確的「戲劇動作」，它採「集體即興創作」就是由全體演員共同來創作為完成作品的手段，在參與創作中磨練了演員的膽識，並從實踐中獲得了滿足個人成就感的需求。在眾人的詮釋下，相聲劇和雙簧劇以逗樂的風格來詮釋識字與寫字的新奇、有趣的一面。

國小階段的教學，是奠基的工作。語文教學是一切學習內容的主軸；透過語文能力的增強，其他學習能力也跟著提升。識字與寫字教學應用於相聲與雙簧的戲劇中，必有它的價值和意義存在，強化了文字間如何作搬演的趣味性。相聲與雙簧不僅具有教化功能，也是文化的瑰寶。它既能讓學生展現語文表達的能力，又能顯現教師的教學藝術。聽、說是人類語言發展的原始形態，不論日常生活或教室裡的教學，口頭語言往往比文字語言來得更方便、經濟、快速、普遍。因此，藉助相聲與雙簧，是提升語文能力最便捷的方法之ㄧ。

二十一世紀是一個資訊化的社會，也稱後現代化工業社會，更有人稱它為知識社會或後知識經濟時代。社會呈現快速變遷、溝通頻繁、訊息膨脹、尊重多元、分享合作與終身學習的面貌。生活在這樣的社會，人們必須具備比以往更多的能力，如：不斷追求成長的終身學習能力，能善用語言文字的溝通表達能力，能與人分享互助的社交能力，能利用工具獲取資訊，並將資訊轉化為知識的組織管理能力，以及解決問題的能力等，才能適應二十一世紀社會的要求。（黃聲儀、衛金財，2000：10）

「相聲」與「雙簧」，一般的觀念，似乎是遊戲、消遣之物，難登大雅，但因其趣味性，使人樂於親近，易於接受，將其放置在語文教學中，更能激發語文練習的樂趣，增進語文學習的效果。「相聲」與「雙簧」是一種特殊且相似的表演方式，能夠與真正的表演者對談，更有助於對主題的了解。

在這章節當中，將以識字與寫字的教學應用於相聲與雙簧中，並為相聲與雙簧戲劇所使用的時機和方向作個界定，以及針對學生在識字與寫字之間作一番逗趣的解說。然而，利用相聲和雙簧的原因是口語的表達清楚，所要呈現的肢體動作、表情也豐富，如果侷限於識字與寫字的教學當中，則比較能深入探討學生為何常有的錯別字，是滿特別且具創意的。

根據相聲表演者所說的，相聲有下列的意義：

「象生」：〈後漢書，祭祀志〉載：「廟，以藏主，近四時祭祀，有衣冠几仗，

象生之具，以冠新物。」

「象聲」：一稱「隔壁戲」，「口技也，以一人之口，而能象各種聲音。」

「像生」：女藝人叫像生，也指藝人不分男女。

「相聲」：「口技之ㄧ種，言以一人口，而能同時並作各種聲音。」，「相貌之

相，聲音之聲；相是表情，聲是說唱。」（王振全，1994：87~89）

相聲就是「聲音之相」、「有相之聲」。就是從我們的聲音可以讓觀眾想像出畫面。「相聲」、「象聲」、「像生」、「象生」本是同義，可能「同音假借」已久，所表達的是一種以語言為主，帶有表情動作，令人發笑的表演藝術。（劉增鍇，2001：97、17）

因此，相聲的主要特點：（一）相聲是說笑話的口技：相聲的形式雖然可能是多源合流的結果，但以「逗秀」為主的藝術特徵，它與「說笑話」必然有直接的關係。（二）語言為主，其他為輔：音樂、舞蹈、歌唱都是輔助而非必要條件。換句話說，「相聲」是「說」的藝術，是相貌與聲音的藝術。「相聲」是相貌的「相」，聲音的「聲」，「相聲」藝術可視為以摹擬型態和聲音為主要特徵的一種技藝。也可以說相聲是以詼諧、幽默的語言，透過說、學、逗、唱的技藝，使人發笑的表演藝術。（何三本，1998：213）

綜合來說，識字與寫字教學可歸納幾點應用於戲劇上，並能作經驗的延伸。當我們深刻明白體悟出中國文字的特性時，就該了解字和字之間的關連性，也可以在教學上延伸到戲劇的產出。基本上必須擁有良好的閱讀基礎，才能延伸出另一種較活用的識字與寫字的戲劇教學：

（一）對於較為複雜的左右邊字，可以將左右兩邊拆開分別教，當這兩種字

合在一起時，再讓學生了解代表什麼意思。

（二）書寫時可將作業本上的虛線讓學生照著寫，虛線逐漸變淡後再留一些

空格讓他們練習，有助區辨字形（生字本通常都會有虛線）。

告訴學生基本的幾種字形（部...

語文是人類溝通的媒介，也是獲得知識、訊息的途徑。學習語文，主要是培養孩子獨立學習、處理生活的能力，甚至可藉由它來增強國力等。而語文學習領域裡包含了聽、說、讀、寫、作等範疇，把這些領域融合戲劇的演出，讓學生置其中呈現語文教學另一種創新、創作。以語文教學作為輔助戲劇教學的教材，可引導學生閱讀理解語文教學文本後，再利用布偶劇與舞臺劇、讀者劇場化、故事劇場化、相聲與雙黃等戲劇化的具體作法，加以詮釋並讓學生主動參與改編。透過這樣戲劇性教學活動安排，可以讓學生樂於閱讀語文方面的文本並深化語文教材內容，彌補正式課程的缺點而強化語文教學戲劇化的效果。

「寫到手酸，笑到辛酸，哭到眼酸，唸到嘴酸」這是我這本論文順利完成的四部曲。首先我要感謝我心中最敬愛的指導教授周慶華老師，沒有老師不厭其煩的對論文提供方向與想法，我可能還在「見山似山，見山又非山」的困惑中打轉，論文的謝誌何時才能動筆。

此外，特別感謝口試委員蔡佩玲老師、溫宏悅老師在口試時提供不同面向的觀點，改正論文原先忽略之處，使得本論文能更臻完美。感謝阮凱利校長常關心我的學業。感謝子宴老師也給予我許多的的思考方向，也感謝方瑜老師常傳簡訊給予鼓勵和指點迷津。本論文順利完成，在此致上深深的謝意。

在臺東的三個暑假求學期間，要感謝的人實在很多。首先感謝我們同寢室的心銘、銘娟、淑佳、彩虹、秋堇，大家互相打氣加油。感謝我的總務大人欣玫，把班上的財務管理得非常有條理，讓我無後顧之憂，全心處理班級事物。班上僅有的五位猛男獻加、輝程、益山、清維、振豐，幫助我許多事情，粗重之事完全在你們的掌控中，心中有無限的感謝。感謝紹恩常來學校為我打氣，甚至討論論文的困惑。感謝所有的碩三同學，讓這求學的生涯是在佈滿深情的道路上，沿途我頻回首體會過程的甘與苦，更心懷感激細細地走過！大家辛苦了！過去的就讓它過去，向前看，我們都要加油！

在這段求學的期間雖然沉重，雖然辛苦，但日子卻過得很充實，更提升我自己教學工作的專業能力。將學生擺在教學的第一考量，是我永遠的教育信念，我將利用這份研究結果，持續的在教學中落實，期許自己能幫助更多的學生獲得真正的學習。五年丁班的同學們辛苦你們了！

最後，我要感謝我自己及我可愛的先生健華和獨立貼心的女兒貞琇，讓我無後顧之憂的在臺東讀書，我的人生是由你們的愛鎔鑄而成。我還要給自己掌聲，鼓勵自己的成就，完成了這份論文。感謝「周董」（周慶華教授），您是個好人。

璦玲

2011年仲夏之夜于臺東

語文是人類溝通的媒介，也是獲得知識、訊息的途徑。學習語文，主要是培養孩子獨立學習、處理生活的能力，甚至可藉由它來增強國力等。而語文學習領域裡包含了聽、說、讀、寫、作等範疇，把這些領域融合戲劇的演出，讓學生置其中呈現語文教學另一種創新、創作。以語文教學作為輔助戲劇教學的教材，可引導學生閱讀理解語文教學文本後，再利用布偶劇與舞臺劇、讀者劇場化、故事劇場化、相聲與雙黃等戲劇化的具體作法，加以詮釋並讓學生主動參與改編。透過這樣戲劇性教學活動安排，可以讓學生樂於閱讀語文方面的文本並深化語文教材內容，彌補正...

序

第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制

第二章 文獻探討
第一節 語文教學
第二節 語文教學戲劇化

第三章 語文戲劇化教學的界定
第一節 語文
第二節 語文戲劇化
第三節 語文戲劇化教學

第四章 閱讀戲劇化教學
第一節 從閱讀教學到閱讀戲劇化教學
第二節 閱讀戲劇化教學的時機及其方向
第三節 布偶劇與舞臺劇的運用教學
第四節 相關教學活動的設計

第五章 聆聽與說話戲劇化教學
第一節 從聆聽與說話教學到聆聽與說話戲劇化教學
第二節 聆聽與說話戲劇化教學的強化重點
第三節 讀者劇場與故事劇場的運用教學
第四節 相關教學活動的設計

第六章 識字與寫字戲劇化教學
第一節 從識字與寫字教學到識字與寫字戲劇化教學
第二節 識字與寫字戲劇化教學的活化訴求
第三節 相聲與雙簧的運用教學
第四節 相關教學活動的設計

第七章 作文戲劇化教學
第一節 從作文教學到作文戲劇化教學
第二節 作文戲劇化教學的開展向度
第三節 歌舞劇與廣播劇的運用教學
第四節 相關教學活動的設計

第八章 結論
第一節 整體理論建構的成果及其功用
第二節 未來研究的展望

參考文獻
附錄：
一、閱讀教學活動資料：「一元布偶劇團」劇本及學習單
二、「語文學戲劇」課後學習單〈放生的故事〉
三、聆聽與說話教學資料參考
四、讀者劇場資料參考
五、讀者劇場〈國王的新衣〉劇本資料參考
六、故事劇場〈空城七號〉劇本
七、識字教學資料參考
八、識字教學活動學習單──部首識字教學
九、識字教學活動學習單──部件教學
十、識字教學活動學習單──基本字帶字教學
十一、陳意爭〈什麼都能比〉
十二、《邋遢灰姑娘》劇本

序

第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限制

第二章 文獻探討
第一節 語文教學
第二節 語文教學戲劇化

第三章 語文戲劇化教學的界定
第一節 語文
第二節 語文戲劇化
第三節 語文戲劇化教學

第四章 閱讀戲劇化教學
第一節 從閱讀教學到閱讀戲劇化教學
第二節 閱讀戲劇化教學的時機及其方向
第三節 布偶劇與舞臺劇的運用教學
第四節 相關教學活動的設計

第五章 聆聽與說話戲劇化教學
第一節 從聆聽與說話教學到聆聽與說話戲劇化教學
第二節 聆聽與說話戲劇化教學的...