奧圖愛吃紅蘿蔔

得獎紀錄：★入選德國最佳童書繪本獎

★《紅蘿蔔奧圖》獲聯合報2003年度十大童書

名人推薦：

特色啊！特色！

田耐青 國立臺北教育大學教育系副教授

有些人，終其一生就是個面貌模糊的張三李四；另一些人，像書上畫重點的螢光黃，特色鮮明突出，讓人想看不見也難。奧圖也想有自己的特色，他用自己的方式去做，但是不太成功。每個人一定要建立屬於自己的特色嗎？人們可以怎麼建立自己的特色呢？

一定要建立屬於自己的特色嗎？

我自小與第一名絕緣，從未讀過第一志願的學校。在分數掛帥的時代，心中難免自卑，直到聽到「不能做第一，就做唯一」的這句話，才找到人生奮鬥的目標。教育，不該將人們依分數由第一名排到最後一名，成為一條長長的縱隊，讓排在後面的學生看不到希望。教育，應該是協助人們找出自己的特色或組合自己的特色，成為各種的唯一，成為一條橫向的隊伍，每個人都是屬於自己特色的第一名，多元而充滿希望。

幾年前，我到中國浙江省旅遊，在紹興的重要文化古蹟，蘭亭，聽到一則有趣的故事。東晉年間，王羲之在「微醉之中，振筆直遂」，寫下了被中國書法界公認為是「行書第一」的《蘭亭集序》。《蘭亭集序》共三百二十四個字，凡重複的字，王羲之都寫得不一樣，其中「之」字有二十多個，王羲之寫來沒有一個相同，如有神助。酒醒後，王羲之卻再怎麼也寫不出如此好的書法作品了！

其實，不只是王羲之，歷代許多文人都不斷地臨摹，想寫出能與王羲之媲美的《蘭亭集序》書法，連康熙和乾隆皇帝也加入追逐的行列。在蘭亭有一座有許多彎曲迴廊的亭子，牆面滿是歷代文人臨摹《蘭亭集序》的碑刻。在有限的時間下，地陪刻意領我們去看一位石姓書生的作品，原來他自創藍海，不求以臨摹取勝，而是將《蘭亭集序》的三百二十四個字重新排列，寫出另一篇文章來。這就是石姓書生的特色──創意。而這個特色讓他的作品脫穎而出，與康乾御題碑齊名，這就是「做唯一」的好例子。

怎麼建立個人特色呢？

奧圖的姊姊只穿紅色的鞋子，他的朋友將藍色溜冰鞋一直穿在腳上，奧圖則想到用只吃紅蘿蔔（或菠菜）的方式讓自己與眾不同，這是以外表或飲食的方式建立個人特色。還有什麼方法可以建立自己的特色呢？我想最重要的是，那個特色必須是與你的人格相容，且對你所屬的文化有貢獻的。例如：我在學校以「帶著一瓶鮮花去上課」聞名，因為我喜歡鮮花，想與更多人分享花朵的芬芳與美麗。另外，我常在生活中思考，擅長用生活化的故事詮釋教育理論。如此，鮮花與故事就成為我教學的特色，而且學生喜歡，也能幫助他們學習。我認識一位教師，其特色是喜歡穿戴名牌衣包來上課，這點我就做不來，因為與我的價值觀不相容。

這本書的圖畫風格並非臺灣人所偏好的甜美乾淨風，畫面上常見塗鴉或多元媒材拼貼，且常有讀不懂的外文（德文），讓人不容易一下子就接受。但由另一角度來看，也可將此視為本書的特色，用來擴展我們的美術概念──原來，童書不一定要甜美、乾淨，也可以玩塗鴉或多元媒材拼貼！



放手吧，大人！

犯錯，是學習不可避免的過程

李苑芳 貓頭鷹親子教育協會祕書長

一直以來，繪本大都是成人獨力完成的作品，裡面有明確的線條、純熟的構圖，再加上飽滿的色彩，以期讓孩子能從中看到成人所希望孩子看到的觀點。可是，這本繪本，看起來可以教孩子的道理，似乎不夠明確，而且畫面也不夠乾淨，甚至有些凌亂，許多成人望之卻步，不願意讀孩子們聽，孩子因而錯失了這麼一本好書，實是可惜！

這是一本鼓勵孩子透過觀察、思考，並經過一再的嘗試，以印證事實的書。大人在這裡面所能做的事情，是微乎其微的；因為，要獲得經驗的人是孩子，作者想必認為，唯有透過自身的體驗，所有的經驗才會融入生命，改變個人行為。因此，作者不但在故事中以孩子的抉擇為主軸，更在畫面上讓孩子參與其中。一翻開書名頁，迎面而來，就是左上角的塗鴉，相信這讓許多大人看了立刻心煩氣躁起來，並判定此書為：「不宜收藏」。但若能放下成見，仔細研讀一下，不難發現它其實是畫在「對本書幫助良多的吉雅」這句話的下面，再發揮一下想像力：「它會不會就是一個小朋友的簽名呢？是不是那個小朋友應作者之邀，認真的畫了押？」當然囉，既然已經上來簽名了，不可避免的也會在整個頁面上，留下一個接著一個的印記囉！這樣的書名頁，呼應著作者在本書試圖傳達給大人的想法：「放手吧，大人！犯錯，是學習不可避免的過程。」

一個年幼的孩子，要去判定是非、對錯，是既抽象且複雜的，最初的經驗大致來自周遭的人，經由模仿、學習，獲得快速的經驗累積，以及早邁向成長階段。在價值觀尚未建立以前，孩子需要透過多次的挫折，逐漸釐清「眼睛所見」和「心中所想」的可行性，藉由一次次的跌倒、站起來的過程中，找到最適合自己也能呼應社會的行為，孩子可從中慢慢的建立是非觀念。

小兔子奧圖透過觀察自己的姊姊和好朋友的行為，認為一隻兔子，應該要擁有一個特別的「癖好」；為了求同，他也認真的尋找一個屬於自己的「癖好」──「紅蘿蔔，生活的唯一選擇。」書中我們看到那些大人，雖然擔憂，但也僅止於把自己的擔心說出來，並沒有採取任何行動干預孩子，而讓奧圖自行去面對後果；但問題的癥結點多半不如表象般的單純。為此，作者巧妙的提供孩子一個多元的想像空間，讓小讀者藉由閱讀，在自我投射的過程中，思考奧圖改吃菠菜後的種種可能，跳脫實際的慘痛教訓經驗，從中理解孰是孰非的道理，未嘗不是一種生活經驗學習的大捷徑！

特色啊！特色！

田耐青 國立臺北教育大學教育系副教授

有些人，終其一生就是個面貌模糊的張三李四；另一些人，像書上畫重點的螢光黃，特色鮮明突出，讓人想看不見也難。奧圖也想有自己的特色，他用自己的方式去做，但是不太成功。每個人一定要建立屬於自己的特色嗎？人們可以怎麼建立自己的特色呢？

一定要建立屬於自己的特色嗎？

我自小與第一名絕緣，從未讀過第一志願的學校。在分數掛帥的時代，心中難免自卑，直到聽到「不能做第一，就做唯一」的這句話，才找到人生奮鬥的目標。教育，不該將人們依分數由第一名排到最後一名，成為...