想寫好故事的小貝-FindBook 找書網 ISBN:9789863873136

點起情意的水花
一

没有誰是先會了五線譜，才開口唱歌。
也沒有誰是先懂了構圖，才提筆畫畫。
當然也沒有誰是因為先認知了主詞、動詞、受詞、補語，才開始學會說話。

情發於聲，唱歌從哼哼唧唧開始；意發於興，畫畫從塗鴉開始；說話始於身邊真切的情境，牙牙學語，無所經意、無所約束，堆堆疊疊匯聚出生活的表情達意。
那麼因何揣摩五線譜的知能，就少了悠游自在的哼哼唧唧；學會了筆順就隔絕了天賦的塗鴉；明明話說得鮮動活潑，提起筆來就沒了熟悉的語言。
這是情境的流失，少了真實情意的水花。
不經意的精粹從來都不是因為先有規矩、方圓；情動於中，生活與真切的情意必先於技巧、構圖、口訣、竅門與文法。言之不足，故嗟之嘆之詠之歌之舞之蹈之，生活與情境，堆疊在有一搭沒一搭的日常裡，說經驗也好、體會也罷，道理、軌則、規範是慢慢理出來的，所以方法、技巧都是指月亮的手，而月亮早就在那裡了。
如是，喚醒生活的情意，技巧、方法都來在於情意之後。一如以手指月，看到月亮，自不用死抱著指月亮的手。

二

多年來作文教學、指引大全常圍繞在軌則上，複疊、排比、映襯、誇飾…技巧易說，起承轉合教的都是方法，但方法一出，死守技巧就喪天真。
作文課，老師端好命題作文，如何出題不免易陷窠臼。所以逆向操作，喚起孩子自身的經驗與生活情意，讓孩子用自己最熟悉的語言，敘說自己生活的軌跡與點滴，以情境帶動情境，熱身之後，在共同的主題對話下，各有各的生活情意與經驗；不只表達自己心中的故事，也傾聽、比較、收集他人的角度與觀點。然後，把命題的思考交給孩子，請孩子思索一己的情境，從中理出核心精要，再依自已的經驗與情意命題，題目在孩子自己的手裡，如是多樣，文題自然比統一命題活潑、有創意。我手寫我熟悉的故事，下筆亦自然豐富、生動。
先讓孩子自在的敘述，語言用順了、文字熟練了，再談技巧。技巧深化是後來的事。我手寫我口先寫順了再用下一步調撥，否則技巧流於抽象，起承轉合說得容易，做不到便都是障礙。

三

為提高孩子書寫品質，這一系列書系直入情境，皆從孩子熟悉的生活細節、日常點滴著手，再行漸漸深化。進步的方法，先以最淺白熟悉的文字直書自已最日常的生活點滴，如是人、事、地、物、時，隱然已在其中，文字熟練之後，再求規整、變化，方為順序，是有先後的。
《想寫好故事的小貝》是想像力的連結與擴張，發揮串連聯想，從中學習取捨，可以使內容因此而多樣豐富。
《斷手的芭比》示意的是如何找個好題目。以逆向操作，先喚醒孩子的自身情意與經驗，在各自的情境裡，不再統一命題，把命題交到孩子自己的手裡，讓孩子在思惟中，學會透過命題，掌握文章與自我情意的重點。
《三湯匙泥土》呈現的是從觀察與發現中，鋪陳知識的力量。可以透過對話互動，也可以透過資料的搜集尋索，這是科學態度的學習與培養。
書中因於情節，把觀察時間壓縮在約二個月的暑假中，其實種子的發芽、休眠因於種種環境、氣候各有不一，時間可長達半年、一年，甚至更久，端看教師的主題選擇與設計而有多種可能與變化。
這個故事，前後有兩篇作文，老師和家長可以將之列為比對，和孩子一同討論分析觀察前與觀察後，有了知識的探索，前後兩篇的不同與差異。
《二年一班養小雞》《小物的種菜日記》與《三湯匙泥土》皆屬自然生活記錄，是科普書寫、觀察的基礎。
《二年一班養小雞》《小物的種菜日記》觀察時間皆長達半年之久，孩子以現場直觀，第一手的記錄，隨著生活跌宕起伏，情境完全不是設計出來的。知識與生活相融，其中有探索、有發現，相互驗證，活潑且充滿興味，文字與情境結合，是最動人的經驗與學習過程。這三本皆以最淺白的生活語言，做了最生動的情境記實。
《愛新厭舊》則探觸了成語運用的迷失。正確而適當的運用成語不失其精練、簡明，但相對的、運用失當則不免掉書袋，流於僵化。少了孩子語言架構的過程，便少了生命成長的天真，這是何其可惜的事啊。

四

任何一種寫作的方法和技巧，都未必適合所有的孩子。但這一系列故事，既提供孩子圖文閱讀，亦可為橋樑書進階；由於文字淺白，適合各年級的孩子觀摩，也適合陪伴孩子的家長與老師。故事中隱含課堂的教學情境與教學方法，提供家長、老師或為教學參考，或為導引思惟。
每個人都有一身故事，生活包羅萬象是將什麼都集在一起的，以此借鏡完成個我的文字表達與記錄，孩子提筆是小情意的集合。
我手寫我的生活體驗，先熟練語言、文字，文字運用順暢了，再將方法技巧說到一塊；只有技巧不免乾澀，徒有情意也易流於空泛、失焦；技巧、情意是互相成就的，否則情意没了，技巧方法當然也就乾澀，少了活潑動人的水花。