不只是說故事──喚醒孩子的內在力量

名人推薦：專文推薦(依姓氏筆畫排序)
林怡辰｜彰化縣原斗國中小國小部教師
張子樟｜臺東大學兒童文學研究所前所長
陳志恆｜諮商心理師‧暢銷作家

暖心推薦(依姓氏筆畫排序)
林用正｜屏東縣中正國小教師
林玫伶｜清華大學客座助理教授‧前臺北市國語實小校長
柯倩華｜兒童文學評論家
唐　妮｜廣播金鐘獎兒童節目主持人
張淑瓊｜親子天下閱讀頻道總監
劉清彥｜童書作家‧兒童節目主持人
賴秋江｜高雄市新上國小教師

做孩子的朋友

一張張「要你好看！」的搗蛋臉，再加上圍繞四周、躍躍欲出的玩具，彷彿正準備對我展開嚴厲的挑戰一樣；在天翻地覆的首次接觸後，展開了我和孩子們這趟別開生面的「說故事之旅」……

早上，抱著幾本精挑細選的圖畫書，帶著勇士的心情，昂首闊步的走進輔導室，開始我這一生中永難忘懷的經驗。
那時輔導主任拿出一串鑰匙，一邊聽著站在一旁的組長報告，一邊打開輔導室的大門，帶著歉意的微笑說：「不好意思，學校臨時有事，我得去開會，這些孩子就大概是一至三年級的學生，就交給妳囉，麻煩妳離開時把門關上。」我錯愕的望著主任的離去，幾個孩子一窩峰的從門縫擠了進去，清冷的教室剎時被一群躍動的生命渲染得天翻地覆。自己雖然已有多年說故事的經驗，但那些幾乎都是「安全」且「被期待」的現場；不是有班級老師壓陣就是有家長相陪，大部分的孩子幾乎都是一臉期盼的仰著頭等我說故事。而今眼前的孩子卻端出一張張「要你好看」的搗蛋臉。
環顧四周陳列著一排排的玩具，內心著實不安起來；果然，我還沒坐好位子，一個枕頭就「咻」的一聲，打中了一個正在把玩著金剛戰士的孩子。
「你幹嘛打我？」
「打你怎樣！」
一個緊緊的抱住金剛戰士，另一個握緊雙拳一副蓄勢待發的樣子！ 眼看著場面即將失控，我連忙起身拉住這兩位劍拔弩張的戰士。
「你們都很想玩它，是嗎？」兩人一致點頭。
「可是金剛戰士只有一個？」
「我先拿到的！」
「那又怎樣！」他手插著腰，高亢的聲音震耳欲聾。
「你也好想玩，對不對？」我努力維持平穩的音調。
「對啊！ 借人家玩一下又不會怎樣，小氣鬼！」
「小氣鬼又怎樣？ 我就是不給你玩，哼！」他一個轉身，立刻躲到輔導室的角落去，獨自把玩起戰利品來了；留下另一個兩手空空、血氣賁張的孩子。
「我們來聽故事，好嗎？」我沒等他追過去，立即蹲下撫著他的肩膀，擺出同一陣線的姿態。
「這個故事很好聽喔，我們到那兒去坐，我有好幾本好看的圖畫書，我們一起來看，好不好？」他停在原地，眼珠子轉呀轉的考量，我輕拍著他的背，暗示著「另闢疆土」的策略；他遲疑了一會兒，最後投給金剛戰士一臉不屑，邊跟著我走，邊回頭狠狠的瞪著那個占領者。
我立刻把握住這個機會，拿出《永遠吃不飽的貓》（注1）和《我最討厭你》　（注2）這兩本書來，不疾不徐的撒開我的故事網；剛開始我的魚網只是淺淺的牽引住眼前的一、兩個小孩，但是隨著故事情節的發展，故事網愈布愈深，愈放愈遠，幾個背對著我們玩玩具的孩子們，也一次、兩次的頻頻回過頭來；最後在我那高低起伏並略帶神祕的音調下，逐漸的全都靠了過來；專注的眼神、沉醉的表情，一一浮現在他們的臉上，而上課鐘聲也在這時響起……。
「好好聽喔！」一個孩子低聲的嘆息著說。
誰說行為偏差的孩子，就沒辦法專心？
也許是他們專心的時間不夠長，也許是大人提供的「教案」太無趣？ 不過，反觀大人，是否曾經專心的聽完他們所說的話呢？
「下星期還要來聽故事嗎？」我低下頭去看著他們。
「要，要啊！」一點也不掩飾的熱情，慷慨的回報過來。
我握著那熱熱的小手，忍不住的說聲「謝謝！」今天，他們終於接受我了！
「做他們的朋友」的計畫，看起來好像已經成功的跨出第一步了。我期待將來「故事」可以成為我們之間不變的序曲，而「友誼」應該是我們即將共同演奏出的樂章！ 雖然，我並不清楚該在樂譜前填上什麼樣的調號會比較好；但是，我相信只要我留意的聆聽每個小節所發展出的語言，再在適當的位置前面機動性的加上個臨時的「＃」記號或是「b」記號，應該就能譜出一首首貼近人心的旋律了！

注1 《永遠吃不飽的貓》：遠流出版
注2 《我最討厭你了》：遠流出版

做孩子的朋友

一張張「要你好看！」的搗蛋臉，再加上圍繞四周、躍躍欲出的玩具，彷彿正準備對我展開嚴厲的挑戰一樣；在天翻地覆的首次接觸後，展開了我和孩子們這趟別開生面的「說故事之旅」……

早上，抱著幾本精挑細選的圖畫書，帶著勇士的心情，昂首闊步的走進輔導室，開始我這一生中永難忘懷的經驗。
那時輔導主任拿出一串鑰匙，一邊聽著站在一旁的組長報告，一邊打開輔導室的大門，帶著歉意的微笑說：「不好意思，學校臨時有事，我得去開會，這些孩子就大概是一至三年級的學生，就交給妳囉，麻煩妳離開時把門關上。」我錯愕的...

【推薦文1】
為愛朗讀　彰化縣原斗國中小國小部教師／林怡辰

闔上貓頭鷹親子教育協會創辦人李苑芳老師的《不只是說故事──喚醒孩子的內在力量》，不禁嘆息且讚嘆。

長期在教室中，看見的風貌和李老師相似，家庭教育遠遠比學校教育重要，沒有問題兒童，只有被一群問題環繞的孩子。但在這些不當行為之下，往往都是一個個心碎的故事，和盼不到家長關懷和愛的渴望。

在苑芳老師的文字之下，旁觀者清，呈現了一個個不同類型的孩子表現，生動和鉅細靡遺的對話中，彷彿看見眼前孩子的思考和模樣，這些故事就像苑芳老師說給孩子的故事一樣，清清淡淡有種魔力，讓人沉浸在故事中，想一個個繼續聽下去，每個故事沒有目的，不一定要我們思考什麼，也沒有非黑即白的結局，更多的是問題和不確定作結。留下的，卻是更深的思考。

特別喜歡苑芳老師和孩子之間的常常對話，對話裡有關心，老師會記得上次這個孩子怎麼了，說過了什麼，是長期的愛和陪伴。對話裡有好奇，沒有責備，只有好奇和包容，不帶評判，更多是讓孩子看見自己的美好；對話裡有好多書名和書籍的內容，吸引孩子的書，書籍也是媒介，藉由這些書籍，和孩子有共同討論的空間。對話裡包含太多太多，讀讀對話，發現李老師可以記得這麼多細節，那是因為，珍視眼前的孩子。

長期推動班級閱讀和親子閱讀，常常收到許多師長詢問：「讀完故事要不要問問題」、「共讀時間，小孩只喜歡爸媽讀，該怎麼轉換到孩子主動？」、「沒有閱讀習慣，怎麼培養？」、「孩子閱讀專注力不夠，怎麼改善？」、「怎麼從繪本進入到橋梁書？」……在這本書中，苑芳老師擔任說故事的貓頭鷹阿姨，常常面對的都是班級中最讓老師頭疼的孩子，但在故事的展開底下，卻看見一個個孩子充滿靈動的雙眼，著急的想要聽下一個故事。在這本書中，從選書、開展、尊重、述說、故事後的活動，甚至孩子不想聽、故意唱反調、直說無聊等等也都發生，但翻開此書，就可以看見貓頭鷹阿姨，如何用故事的魔力和對話，就輕易擄獲這群孩子的心，殷殷期盼下一次說故事的來臨，實在令人讚嘆！

為愛朗讀，書籍最後，還對高年級孩子朗讀少年小說、青春期孩子閱讀長篇故事，在小說中看見克制情緒和細節的推斷，孩子依舊興趣盎然，更在別人的生活故事中，省思並找到自己的思考。誰說只有低年級孩子愛聽故事？

故事魅力無遠弗屆，在孩子的閱讀路上，推薦這本《不只是說故事──喚醒孩子的內在力量》，看見愛與陪伴、感受閱讀的魔力！

【推薦文2】
朗讀與傾聽　臺東大學兒童文學研究所前所長／張子樟

在進入正題之前，先說一個真實的往事。一九九九年三月，我回威斯康辛大學兒童讀物中心研究歐美少年小說。某日，主任姬妮(Ginny) 跟筆者說了一個眞實故事。

朗讀故事

她的一位好友在中學教書，志願擔任中途輟學再返校學習的某個班的教學工作。這些學生的輟學原因多得說也說不清楚，家庭環境與個人學習能力可能是最主要的原因。這位老師面對的是一群個兒不小、一副不太理人模樣的中學生，固然其中有些學習速度十分緩慢，但也不欠缺資質優異的學生，只是學習熱誠差了些，又欠缺良好的引導。老師自有她的教學方式，雖然她有點擔心這種方式的效果。

她在每天上完預定的課程，總是留下十幾分鐘，念段文學作品給學生聽。這次她選用了賈利‧波森(Gary Paulsen)的《手斧男孩》(Hatchet，這本少年小說曾獲紐伯瑞獎)。

故事情節頗為簡單。主角是十三歲男孩布萊恩。他親眼見到母親擁抱另一個男子，十分懊惱，心中常想這是否是他父母即將分手的主因。他乘坐一架小飛機去見在他處工作的父親。途中機師心臟病突發身亡，布萊恩只得設法讓飛機降落在一座湖上，再憑著母親送他的一把短斧與自己的智慧及巧思，一個人在荒野中度過五十四天後終於獲救。這段期間考驗了布萊恩的生存意志與精神毅力，同時讓他有機會沉思家人關係。最後，他回到母親身邊，學習了如何克服父親對家人的疏忽。故事極富戲劇性，不僅鋪陳人在大自然生存的堅忍毅力，同時展現了為人父母脆弱的一面。

這位老師不動聲色，每日緩慢而清楚的把這本作品逐頁朗讀。她一邊讀著，一邊靜觀學生的反應。剛開始時，其中一位學生什麼話也沒說，靜靜的坐在座位上，但部分肢體語言卻顯示出他的不耐煩與不屑。慢慢的，老師發現他在聽她的朗讀。兩個月下來，她念完了全書，主角布萊恩獲救了。她把書本闔上時，全班學生以掌聲表示謝意，這位學生突然站起來說：「老師，這是我一生中讀完的第一本書。」

朗讀與傾聽

每次我回想起這段故事時，我都會想起李苑芳老師。相較之後，我們發覺，上面故事中的女老師只是盡她的本職，嘗試以朗誦方式把孩子帶回書籍的美好世界，但不會深入探討每個學生的過往。李老師則除了基本的朗讀工作外，還想進一步挖掘每個故事裡的主角是如何陷入無法掙脫的空間，使他們越陷越深，終於無法脫身，乾脆擺出眼前的怪模怪樣，對抗他人的鄙視。他們都是現實畸型社會、學校和家庭的產品。李老師除了想以感人的故事來扭轉這些輟學孩子對其他孩子、甚至對自己父母的仇視心態。而這些不正常、甚至不堪回首的過往，完全是這個「笑貧不笑娼」、「白手起家」已經成為過去的畸形社會所造成的。如何設法使這些遭人鄙視、沒有未來的孩子卸下心防，細說他們的過往，則是屬於傾聽的層次了。

李老師的努力大家有目共睹，李老師知道利用這些故事來告訴讀者，這些故事的確發生在你我的左右，然而我們都應該隨時伸出援手，為這些不幸的孩子做些事，因爲「沒有人是座孤島」。

【推薦文3】
孩子不是壞，只是不被理解　諮商心理師‧暢銷作家／陳志恆

最近，我常陪女兒看卡通《哆啦A夢》。我小時候也看《哆啦A夢》的漫畫，當時就覺得胖虎老愛用拳頭大欺小，真是可惡。只是，為什麼胖虎這麼壞呢？

現在懂了，原來胖虎生長在一個暴力家庭中。他天不怕、地不怕，就怕那個動不動就痛打孩子的母親。很自然的，胖虎學到了透過暴力攻擊，可以解決任何問題，可以得到自己想要的。而大雄呢？心地善良卻懶惰頹廢，更不懂得保護自己。這樣的孩子在真實世界裡並不少見，他們常常是同學嘲弄的對象，也常常因為表現不佳而被師長責罵。

包括大雄在內，這些孩子是故意要如此消極嗎？不，他們也渴望可以把書讀好、受歡迎、有成就，只是，長久的挫敗讓他們學到自我價值低落；他們相信，努力振作也沒有，不如消極的一天過一天。孩子的惡，背後其實都是傷。只是，大人往往只看到表面的問題行為，卻沒能去理解他們內心裡的苦。

當我閱讀到此書中的每個篇章時，內心相當激動。作者是與孩子說故事的貓頭鷹媽媽，她是如此願意接納與接近孩子，幫每個孩子把「壞孩子」的標籤拿掉，真誠的與孩子互動。

書中描述貓頭鷹媽媽在對孩子說故事時，與孩子們的互動點滴。我腦中浮現的，是有時候受邀到學校或社福機構去帶青少年的小團體輔導活動。成員多是被師長「推薦」來的，常是班上或學校的問題人物，有些還大有來頭。

與這麼一群特別的孩子互動，實在困難。往往預先設計的課程活動，完全進行不下去。光要擺平孩子們的吵鬧、爭執和互相嗆聲，就用掉了大半時間。如果，我急著要改變他們，就會用更大的力道，去要求他們安靜，好好聽我說；這群孩子也會用更大的力道反撲，讓你沒轍。然而，我如果可以先安頓好自己，認清我的角色——當一個陪伴者，而非改造者；那麼，突然間，他們的心情就能被我聽見，我們開始有機會和平共處。

貓頭鷹媽媽對孩子說故事，不只是說故事，而是創造一個安全與接納的環境，讓每一個孩子都能被看見，內在狀態都能被充分理解。或許，不是故事本身打動了孩子，而是說故事者的態度，以及她營造出來的安全氛圍，讓孩子願意卸下心房。在這裡，孩子可以療癒自己，可以為自己充電；當然，也可以好好享受被關愛的感覺。

【推薦文1】
為愛朗讀　彰化縣原斗國中小國小部教師／林怡辰

闔上貓頭鷹親子教育協會創辦人李苑芳老師的《不只是說故事──喚醒孩子的內在力量》，不禁嘆息且讚嘆。

長期在教室中，看見的風貌和李老師相似，家庭教育遠遠比學校教育重要，沒有問題兒童，只有被一群問題環繞的孩子。但在這些不當行為之下，往往都是一個個心碎的故事，和盼不到家長關懷和愛的渴望。

在苑芳老師的文字之下，旁觀者清，呈現了一個個不同類型的孩子表現，生動和鉅細靡遺的對話中，彷彿看見眼前孩子的思考和模樣，這些故事就像苑芳老師說給孩子的故事一...

他們不是壞小孩！

《不只是說故事──喚醒孩子的內在力量》是我在一九九九年完成的著作（原書名《我是壞小孩？》），那是我在極心疼與不捨的心情之下完成的。書中的每一個孩子都是被大人貼上黑色的標籤，徘徊在社會規範與尺度邊緣的孩子；由於長期被大人或同儕排斥，造成他們經常以一些不當的言語或粗暴的行為來防衛自已，讓身旁的人深受攻擊、難堪。然而，在「說故事」這樣一個安全的環境下，孩子慢慢的卸下防衛的面具，所呈現出的面相是超乎我們想像之外的脆弱與自卑；幾乎在每一個負面行為的背後，都隱含著對「愛」大量的渴求！

這樣的經驗帶給我相當大的衝擊，在孩子身上讓我重新思考什麼才是孩子真正的「內在世界」。它是有別於我們以成人的角度去認知、解釋的。如果我們窮極一生，只是站在大人的觀點去界定、分析孩子，實在是緣木求魚！

起初，我將說故事現場的互動經驗整理成一篇篇的文稿，希望記錄孩子們在彼此衝突中所呈現的心情故事。一九九六年十一月初，經與《兒童日報》陳映安小姐的幾次討論後，我以專欄方式一週一篇刊登出來，希望能提供一些經驗，給更多有意願參與這項有意義工作的成人們；直至《兒童日報》停辦，專欄也告一段落。之後，在當年擔任人本基金會刊物總編輯周聖心的邀約下，繼續在人本札記發表。最終，於台視文化公司結集成書。

這本書出版後，隔年我就創辦了「貓頭鷹親子教育協會」，二十多年來，我奔波於全台各地，宣揚協會理念：每天為孩子朗讀故事，以期提升孩子的閱讀興趣和親子關係。十多年前，本書因版權到期而停止出版，鎮日困在協會繁複的工作的我，已無法分心為它另覓出路了。只是，這麼多年下來，大部分的成人，還是無法仔細的審視我們周遭的小孩，聆聽他們內心的話語，無論是書中的大人或孩子，至今仍在我們周遭一再出現；我的內心，不只一次的吶喊著：「這些孩子的聲音，需要再次被聽見啊！」

直到去年，幼獅文化公司林總編輯碧琪，誠懇的對我提出她的出書計畫——希望我將這二十多年的實務經驗，盡可能展現在讀者眼前，包括這本書在內的經驗。這令我雀躍不已，終於，書中這些被貼標籤的孩子，能有再次被理解的機會！

二十多年前的我，大都是用圖畫書為中、低年級的孩子進行說故事活動；成立協會數年，我發現學童不愛閱讀文字書，立刻改弦易轍，全面用文字書為低、中、高年級學生朗讀，讓孩子能邁入文字閱讀的領域，以期拓展視野。《不只是說故事——喚醒孩子的內在力量》我想分享的，不在說故事的素材，而是我與孩子們互動的歷程！

一九九六年，我無視四周反對聲浪，堅持推動「貓頭鷹校園說故事專案」時，感謝人本基金會給予我完全的支持與協助；更要感謝天母婦慈協會創辦人王貺懿女士，當我在推展「貓頭鷹親子教育協會」，遇到困境而陷入軟弱、無助的陰霾時，她總能即時伸出援手，陪著我度過一次又一次的難關！還有更多、更多，支持貓頭鷹的好友、志工們，因為有你們的陪伴與支持，我才能一路堅持下去！

另外，我要感謝我的丈夫和三個孩子們；我的么女──娃娃還是當年書中重要的參與者。二十多年前，這本書首次出版時，十歲的她，勇敢的承接了全書的插畫工作；她犧牲了許多遊戲、看卡通的時間，伏案疾「畫」，辛苦的完成一張張充滿童趣且緊扣內容的作品！還在我書寫的過程中，和我討論孩子內心的感受，並給我適時的意見，讓我的文字，得以盡可能的貼近孩子，展現在讀者面前。

這本書能重新增修問世，令我感恩不已，因為有你們的相挺，成就了這本書！更成就了「讓孩子愛上閱讀的祕訣——為孩子朗讀」這個大發現！

他們不是壞小孩！

《不只是說故事──喚醒孩子的內在力量》是我在一九九九年完成的著作（原書名《我是壞小孩？》），那是我在極心疼與不捨的心情之下完成的。書中的每一個孩子都是被大人貼上黑色的標籤，徘徊在社會規範與尺度邊緣的孩子；由於長期被大人或同儕排斥，造成他們經常以一些不當的言語或粗暴的行為來防衛自已，讓身旁的人深受攻擊、難堪。然而，在「說故事」這樣一個安全的環境下，孩子慢慢的卸下防衛的面具，所呈現出的面相是超乎我們想像之外的脆弱與自卑；幾乎在每一個負面行為的背後，都隱含著對「愛」大量的渴求！

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推薦序1　為愛朗讀　林怡辰老師
推薦序2　朗讀與傾聽　張子樟老師
推薦序3　孩子不是壞，只是不被理解　陳志恆諮商心理師
作者序　他們不是壞孩子！
前言　　緣起

Part1拆除孩子的情緒炸彈
做孩子的朋友
建立聽故事原則
互動時需有彈性與包容
引導孩子自主與自律
場面混亂的對話技巧
直球對決的溝通機智
給予肯定，不貼標籤

Part2 找出孩子失序的「起因」
重視孩子的成長需求
認真傾聽心聲不強迫
說故事的目的
以愛，培養美好品德
兒童行為反應生活狀況
適才適性教孩子
勇敢說出愛與關懷

Part3 讀懂孩子的內心世界
公平對待每個孩子
讓孩子知道你懂他
拋開主觀意識多觀察
正視霸凌問題
理性教導不打罵
給孩子適度的自由
讓孩子看見更好的自己
將心比心我們也曾年少過

Part4 看見孩子的聰明與脆弱
建立孩子的同理心
拋開成見與刻板印象
理解孩子遇見的困難
和孩子一起學習正面表達
重視言語對孩子的影響
陪孩子正向面對爸媽離婚
婚姻問題不遷怒孩子
正視打罵造成的傷害

Part5 培養孩子的自信與獨立
相信孩子，放手讓他飛
讚美帶來成長賦予力量
給予孩子信任及支持
不預設立場的同理孩子
尊重孩子的決定
「愛」的神奇力量
安撫孩子的不安與焦慮

Part6 引導大孩子主動思考與溝通
為什麼要聽故事?
與孩子彼此尊重的互動
和孩子一起多方思考
態度，決定人與人如何互動
以閱讀引導孩子情緒控管

推薦序1　為愛朗讀　林怡辰老師
推薦序2　朗讀與傾聽　張子樟老師
推薦序3　孩子不是壞，只是不被理解　陳志恆諮商心理師
作者序　他們不是壞孩子！
前言　　緣起

Part1拆除孩子的情緒炸彈
做孩子的朋友
建立聽故事原則
互動時需有彈性與包容
引導孩子自主與自律
場面混亂的對話技巧
直球對決的溝通機智
給予肯定，不貼標籤

Part2 找出孩子失序的「起因」
重視孩子的成長需求
認真傾聽心聲不強迫
說故事的目的
以愛，培養美好品德
兒童行為反應生活狀況
適才適性教孩子
勇敢說出愛與關懷

Part3 讀懂孩子的內心...