接住孩子的求救訊號：同理臨界智能孩童的生存難處

前言
序幕

│第1章│
別對沒自信的孩子視而不見

CASE 1容易放棄的孩子
別對臨界智能和灰色地帶視而不見
CASE 2容易受傷的孩子
別對情境判讀能力不足視而不見
CASE 3做任何事都提不起勁的孩子
別對提不起勁的背後因素視而不見
CASE 4無法拒絕討厭的事的孩子
別對貼心孩子背後的原因視而不見

第1章的結語

│第2章│
別對思考方式不一樣的孩子視而不見

CASE 5經常說謊的孩子
別對說謊背後的原因視而不見
CASE 6想引起別人注意的孩子
別對也想被幫助的孩子視而不見
CASE 7假裝沒看見自己犯錯的孩子
別對看不見自身問題的背後原因視而不見
CASE 8無法理解他人感受的孩子
別對不具同情心的背後原因視而不見

第2章的結語

│第3章│
別對情感模式不一樣的孩子視而不見

CASE 9容易失控的孩子
別對暴怒背後的原因視而不見
CASE 10情感激烈起伏的孩子
別對被遺棄的不安視而不見
CASE 11不擅長表達情感的孩子
別對未分化的情感視而不見
CASE 12不擅長轉換情緒的孩子
別對思維的固化視而不見

第3章的結語

│第4章│
別對行為模式不一樣的孩子視而不見

CASE 13容易忘東忘西且不擅長收拾整理的孩子
別對粗心背後的原因視而不見
CASE 14靜不下來的孩子
別對好動背後的原因視而不見
CASE 15動作慢吞吞的孩子
別對動作緩慢的原因視而不見
CASE 16不懂得分辨善惡的孩子
別對虐待動物的原因視而不見

第4章的結語

後記

前言

　　如今在學校中，即使面對孩子在發展或學習上的遲緩、學習障礙、暴力行為、父母親的不當教養等堆積如山的課題，許多學校老師仍然奮戰不懈。而在家長或監護人這邊，看著眼前不靈巧的孩子，也常苦惱於應該如何和這樣的孩子互動。

　　▏陷入困境的孩子們遇到的3大問題

　　不靈巧的孩子們各自擁有不同的特質，然而孩子們陷入困境的模式，都具有若干共通點。將其分類之後，可以大致區分成3個面向：

　　․社會面向的問題
　　思考方式的問題……不當的思考方式等
　　情感的問題……在控制情緒上有困難等
　　行為的問題……容易做出不恰當的舉止等
　　․學習面向的問題……無法保持專注，影響學習等
　　․身體面向的問題……不擅長運動，手指不靈活等

　　如前面提到，社會面向的問題可以用思考方式、情感和行動來區分。不過我認為對於〝陷入困境的孩子〞來說，會具有其中（社會面向、學習面向、身體面向）任一個、甚至兩個以上的問題。

　　關於這點說明如下。我們可以從動不動就生氣失控〔行為的問題〕的孩子為例來思考（圖－1），失控的行為源於〝憤怒〞〔情感的問題〕，而造成〝憤怒〞的原因，則是來自被當成笨蛋〔思考方式的問題〕的想法。

　　孩子會覺得自己被當成笨蛋，原因之一是缺乏自信。一旦失去自信，就容易陷入受害者的思維，不管別人對自己做什麼，都會覺得「又把我當笨蛋了」。那麼，是什麼讓孩子失去了自信呢？

　　箇中原因很多，包括在學習、人際溝通上有困難、不擅長運動項目等等。而其中也存在具有學習障礙或智能障礙的孩子。我在書中要談的，是那些雖然沒有明顯的學習障礙或智能障礙，卻亟需要大人們幫助，處在「灰色地帶」與「臨界智能」的孩子們。突然生氣、情緒失控的孩子，背後都擁有各自不同的原因，光是一味制止這些行為，並不能提供給孩子有效的支援。另一方面，這些孩子其實一直以來早已向大人們釋放出各種訊號，特別是灰色地帶和臨界智能的孩子，他們所釋放出的訊號並不容易察覺，而且大多會呈現出給父母找麻煩、或是態度不認真的一面。這本書的目的是要告訴讀者，如何〝不漏接〞孩子丟給自己的訊號，以及如何進一步去幫助這樣的孩子。

　　此外，這些孩子不僅在學業上表現欠佳、不擅長運動，人際溝通上也很辛苦，長大成人進入社會之後，社會參與也會因此受限，有必要在經濟、就業等各領域上給予支援。可是就算察覺了，也幾乎沒辦法接受支援。我在書中第1章的CASE 1處理的就是這樣的案例。

　　在教育現場，許多孩子並未診斷出智能障礙，行為上卻具有這方面的傾向；在這當中，大人可以察覺孩子在思考方式、情感和行為上確實遇到了問題，卻難以清楚理解到背後的原因或狀況。這本書將為各位介紹這些處在「灰色地帶」的孩子。

　　第2章的CASE 8會使用「COG-TR」這個詞。關於「COG-TR」，本書中有更詳細的說明，「COG-TR」為認知○○訓練（Cognitive ○○ Training）的簡稱，是由包含①社會面向……認知社交訓練（Cognitive Social Training：COGST）、②學習面向……認知功能強化訓練（Cognitive Enhancement Training：COGET）、③身體面向……認知作業訓練（Cognitive Occupational Training：COGOT），共3方面組成的支援機制（圖4）。「COG-TR」原本是針對少年輔育院中有不良習性、需感化的少年所設計，如今常用於學校中處在「臨界智能」和「灰色地帶」的孩子們的早期支援，並延伸應用在察覺一般孩子需要的幫助上。

　　關於「COG-TR」的更多介紹，各位可以連上日本COG-TR學會網站（http://cog-tr.net）參考。

　　儘管如此，要不漏接孩子們所釋放出的各式各樣的訊號，並進一步思考該提供什麼樣的協助，是相當耗費心力的事。就算想尋找相關的學習資訊，也只有文字書，不免讓人提不起勁。因此，我開始思考如何運用資訊充分視覺化後的漫畫閱讀形式，讓忙碌的教師們能輕鬆吸收所需要的資訊。

　　本書中將身處「臨界智能」和「灰色地帶」，尤其是在人際交往上備受挫折的孩子們的案例，以漫畫的形式呈現；並從兒童精神醫學及心理學、教育的觀點出發，在相關問題的成因與具體對策上，透過本書主人公新手教師（大頭老師）與學校前輩（黑澤老師）的互動，讓讀者能輕鬆愉快地學習。

　　此外，這本書描寫的主角正是學校教師，我想對於身為需要充分傾聽並保護孩子的大人們，讀起來應該都會覺得很有趣。我衷心期盼這本書能盡一點微薄之力，幫助這些困境中的孩子安心成長。