為人之學：人文、哲學與通識教育

為「通識教育」定性、定位是每所有作為的大學為完善整體「大學教育」時必須縈繞在心、持續檢討、反省的大事。我毫不猶豫地說，張燦輝教授與他的團隊為中大通識教育所做的定性、定位的工作傑出，而且富於真、善、美三維的智性想像。
——金耀基，香港中文大學前校長、社會學系榮休講座教授

張燦輝教授將他多年來從事通識教育建設的反思和心得結集成文，從教育理想的高度論證通識教育的意義，是十分適時的。他對通識教育的討論，以他對中西文化和哲學思想廣泛的涉獵和洞見為基礎，結合了他對香港特殊歷史文化脈絡的經驗和掌握，豐富了建設通識教育的想像，也為討論通識教育應有的價值和未來發展路向提供紮實的論據和起點。
——梁美儀，香港中文大學前大學通識教育主任

為「通識教育」定性、定位是每所有作為的大學為完善整體「大學教育」時必須縈繞在心、持續檢討、反省的大事。我毫不猶豫地說，張燦輝教授與他的團隊為中大通識教育所做的定性、定位的工作傑出，而且富於真、善、美三維的智性想像。
——金耀基，香港中文大學前校長、社會學系榮休講座教授

張燦輝教授將他多年來從事通識教育建設的反思和心得結集成文，從教育理想的高度論證通識教育的意義，是十分適時的。他對通識教育的討論，以他對中西文化和哲學思想廣泛的涉獵和洞見為基礎，結合了他對香港特殊歷史文化脈絡的經驗和掌握，豐富了建設通...

「通識教育叢書」總序沈祖堯 ／ix
序言：大學通識教育的定性、定位金耀基 ／xi
序言：通識教育與教育理想的追求梁美儀 ／xxiii
前言 ／xxix

第一部分人文與哲學教育
1. 人文學科與通識教育 ／3
2. 哲學教育的理念和任務：一位香港哲學教育工作者的反思 ／19
3. 教師專業主義和教育的終結 ／35
4. 現象學與人文科學 ／43

第二部分通識教育
5. 通識教育作為體現大學理念的場所：香港中文大學的實踐模式 ／55
6. 通識教育改革與大學理念 ／69
7. 通識教育與人生問題 ／85
8. 唐君毅與通識教育 ／105
9. 從四範圍課程到對話課程：
香港中文大學的通識教育課程（1998–2012） ／119

附錄
附錄1 唐君毅銅像與中文大學—訪問張燦輝教授 ／137
附錄2 美國大學通識教育核心課程考察報告 ／145
附錄3 內地三市五校文化素質教育考察報告 ／167
附錄4 通識教育當前論述的初步分析—
Journal of General Education (JGE) 個案研究（2004–2009） ／193

「通識教育叢書」編者跋梁美儀 ／215

「通識教育叢書」總序沈祖堯 ／ix
序言：大學通識教育的定性、定位金耀基 ／xi
序言：通識教育與教育理想的追求梁美儀 ／xxiii
前言 ／xxix

第一部分人文與哲學教育
1. 人文學科與通識教育 ／3
2. 哲學教育的理念和任務：一位香港哲學教育工作者的反思 ／19
3. 教師專業主義和教育的終結 ／35
4. 現象學與人文科學 ／43

第二部分通識教育
5. 通識教育作為體現大學理念的場所：香港中文大學的實踐模式 ／55
6. 通識教育改革與大學理念 ／69
7. 通識教育與人生問題 ／85
8. 唐君毅與通識教育 ／105
9. 從四範圍課程到對話課程：
香港中文大...