Beth C. Post

　　《舞蹈與統整性課程設計－ 101動作歷險記》是一本既廣泛（涵蓋六大領域）又深入（ 101種課程活動計劃）的課程設計書籍。每一個活動都是依據國家標準而設計，並且已經透過幼稚園至五年級的學生的上課情況做調整。事實上，參與課程的師生們都沉浸在活動之中，並且透過這些過程獲得了有趣且深刻的學習經驗。

　　這些涵蓋自然科學、社會學、語文藝術、數學、體育與創造性藝術六大領域的活動設計，皆已在教學活動中施行，並且做了適度的修正，因此專業教師們可以透過書籍的活動指引，搭配書中所附之音樂光碟，將書中的文字化為真正的行動而實踐於真實教學情境之中。

　　本書除了活動有趣而富教學意義，能讓學生在課程中感受到舞蹈與律動的愉悅外，也囊括了舞蹈的基本語彙、課程設計的方針、課堂管理的技巧、提升概念性理解的思考工具，以及多元的評量與類型。

　　針對老師的教學輔助，每一個課程計畫都強調了特定「國家學科標準」中的舞蹈與其他主要學科領域，並同時將年級別、課程所需時間、課程目標以及所需使用的器材列入。除此之外，每一堂課程計畫還都包含了引起動機、活動歷險記、評量，及延伸活動等部分，讓教學者能夠更加得心應手。

　　完整涵蓋各領域，並且深入課程內容，同時又兼顧學習的樂趣，是本書的主要特色。每位對舞蹈教育有興趣，或在此領域中已貢獻心力的專業教師們皆需要擁有《舞蹈與統整性課程設計－ 101動作歷險記》一書，不但能成為教學設計的絕佳輔助外，也能透過書中的 101種有趣的「活動歷險記」，讓學生玩得盡興，更學得快樂，進而更願意探索其中的奧妙。

總校閱序

為舞蹈在教育中找個位置

　　2004年我於美國舞蹈教育年會(NDEO- National Dance Education Organization)參加本原文書的三位作者Lynnette Young Overby, Beth C. Post, Diane Newman的研習營，她們以協同教學的方式進行，其中讓我印象深刻的一個活動是關於「肢體空間記憶」，她們請學員自由創作一個定格動作，並要大家仔細觀察此動作於教室空間上下左右的座標位置特徵，在標示與記憶住各自的定位與動作後，再請學員以繼續移位找一個新的空間位置並創作一個新的定格動作；同法四次。老師們要大家一起做出自己的四個定位動作，現場二十幾位的學員交錯遊走與定格間居然像有衛星導航一般地各安其位，而構成豐富卻和諧的舞蹈。當時站在那個如此真實可以辦示的空間中，自己意識到似乎有清楚的「航道與定位系統」，讓我們各自找到那個只有自己知道的肢體記憶空間與舞蹈地圖。

　　這個經驗卻讓我更加有感於舞蹈在台灣教育與學術的領域定位問題，在知識與經驗上，這是一個有極大空缺而待補的舞蹈地圖。雖然近年來教育部推行的國民教育階段的九年一貫課程，將舞蹈放置於體育領域與藝術與人文的「表演藝術」課程中，強調與其它學習領域統整的重要性，但國內卻無舞蹈教育專業於表演藝術領域的師資培育系統，並且欠缺現場實例與實證研究給予在職與職前的老師或是研究者參考。也因此這督促著我和一群舞蹈教育工作者，不斷地尋找、閱讀、實作、研究與翻譯任何和舞蹈有關的資訊與書籍，尤其是Overby博士二十年來的跨領域舞蹈研究。2005年此書《Interdisplinary Learning Through Dance: 101 MOVEntures》的出版，讓我興奮地和程宜莉老師談論此書的翻譯計畫，當時我們正如火如荼地進行《迎戰舞蹈教學的秘訣》的舞蹈專用術語與中文字句的推敲苦戰，而讓熱情回歸現實的考量，亦常有在學術界的長輩說：「翻譯是傻子做的事」，但是這本書生動的跨領域教學計畫與點子，為了拋磚引玉讓舞蹈在教育中找個位子，讓我們決定「再傻一次」。

　　此《舞蹈與統整性藝術課程設計－101動作歷險記》中譯本的問世，除了要感謝華騰出版社的慨然支持，還有程宜莉老師和她肚中隨著這個翻譯歷程成長的小生命，以及詹雅涵老師具舞蹈學養的文詞表達。為了讓本書更具實用性，程宜莉老師試驗若干教案並提供圖文參考；同時，在校閱的過程中，我邀請了劉淑美（雨農國小老師）、林育華（公正國小舞蹈老師）、林美宏（北斗國中表演藝術老師）與陳伊芳（關西國中表演藝術與體育老師），她們以不同的專長與職場上的經驗給予文字修辭的建議，她們並高度期待自己能實際執行並檢驗成效。的確，這是辛苦翻譯與校閱出版之目的，希望能以他山之石引以為幟，並引以為鑑，接受老師們的試驗與檢視，更期待能激發出舞蹈與不同學習領域的本土性統整課程設計，誠摯地敬請各方給予指教與回饋，逐步建構出清晰與完整的台灣舞蹈教育地圖。

劉淑英  謹識
于國立新竹教育大學
2008/9/22