序
《從理論到實務：做一個稱職的臨床教師》翻修英文原書The Practitioner as Teacher之第四版的內容，第四版如同第三版，敘述許多護理與護理人員教育上的變革，但第四版不僅在文字上做了些微的更新，更提供全新的詮釋。
第四版主要是針對所有的醫療照護執業人員－護理人員、相關的健康照護執業人員，以及在照護情境下提供協助與教導的人員。這些情境，包含：醫院、護理之家、居家服務、以護理人員為主的診所，以及簡易的門診中心（walk-in centres）。接受教導的人員，包括：病人、照護者、其他醫療照護人員、同事與學生。
這本書並未限制專給具備特定學術水準的人使用，對於所有尚未正式準備好要在照護情境下教導他人的導師，皆可從中獲得幫助；我們也並非以撰寫學術論文為目標－目前已經有許多相關的學術論文。本書的目的在於提供讀者教學上實際的幫助，是本實用且容易應用的「工具書」。我們引用的參考文獻並不太多，但是，這些文獻都是易於取得的資料，供您可進一步閱讀。
這本書包含許多活動，我們鼓勵讀者認真地看待並完成這些活動，如此一來，您可以將這些內容納入個人專業檔案中，以為下列各種需求提供可靠的佐證，包含：
．英國國家「知識和技能架構（The Knowledge and Skills Framework, KSF）」職務總覽報告
．個人和人員發展的知識和技能架構之核心能力
．向英國護理及助產協會（Nursing and Midwifery Council）重新註冊執業執照
．取得「先前體驗學習認證（Accreditation of Prior Experiential Learning, APEL）」，以符合輔導或教學課程的入學要求
．輔導∕教學計畫的課程工作
．評價和發展檢討過程
簡單地說，這本書能協助讀者暸解：
．如何學習及如何幫助他人學習
．如何提昇教學成效
．如何將核心能力融入教學中
．如何協助學生實習
．如何進行教學和學習評量
我們很高興能將這些章節集結成書，也希望您不只是樂於閱讀這本書，也樂於運用這本書！教學並不沉悶，幫助他人學習是種殊榮，也是令人感到愉快、引人入勝且有趣的經驗。
St Albans
Sue Hinchliff
審閱序１
護理學生的臨床教學或臨床實習一直以來被認為是護理教育中最重要的一部分，因為這是教導學生成為專業護理師的重要步驟，同時也是影響學生畢業後是否能夠執業的關鍵。臨床教學中最重要的角色即是臨床教師，歐、美等西方國家定義臨床教師是「教導和指引學生進入護理專業工作的註冊護理師」，對於臨床教師的核心能力和資格訓練均有清楚的規範，反觀國內對於臨床教師的角色定義並不清楚，以至於對於相關的核心能力和資格訓練也沒有一定的標準。
有些人把臨床教師和臨床輔導員看成是同一種角色，嚴格來說兩者是有區分的，前者的主要工作是臨床教學，是專業的教師，可能受聘於醫院或學校，需要具備完整的教學理論、知識與技巧，能發展評量教學成效的策略並執行教學評值；後者的主要工作則是病人照護，雖不是專職的老師，但仍需瞭解基本的教學技巧以幫助學生或受訓者（例如：新人）熟悉工作環境和作業，確認學生或受訓者可以安全地執行病人照護相關的工作。兩者雖然在教學的投入程度上有所區別，但是整體來說都在臨床教學活動的範圍中。
國內對於臨床教師或輔導員的教育訓練雖然行之有年，但似乎缺少一本教科書以幫助學習，在無意間讀到The practitioner as teacher這本書，覺得內容非常適合用於臨床教師教育訓練，這本書從教學理論到實務提供一個基礎但完整的概念，能提供專業教師或是非專業教師但卻必須執行教學活動者(例如大部分的臨床工作者)有關於臨床教學暨教學評量的理論、策略和方法。為了減少語言的隔閡，因此商請書商翻譯這本書，我也就義不容辭的擔任校閱的工作，很高興能和成大護理系黃美智教授共同校閱這本著作，雖然時間不是很充裕，我和黃美智教授在校閱的過程中均力求提升文字的簡潔和內容的可讀性，同時也刪除一些因為背景文化差異可能造成讀者混淆的內容。
國內過去並無出版或翻譯類似的書籍，相信這本書對於臨床教師、護理主管或是臨床輔導員而言是絕對值得一讀的。
張黎露
和信治癌中心醫院 護理進階教育中心 主任
美國Duke University護理博士
審閱序２
2012年台灣護理界面臨護理人力不足及職場留任的問題，產官學界均被點名須負起護理人員教、考、用暢通之責任。該年7月份台灣護理教育學會舉辦「2012臨床護理教師培訓工作坊」，旨在培養臨床護理教師提升其臨床教學能力，學習如何以身教、言教、境教培養護理學生之臨床護理專業能力。該工作坊超過250名學校護理教師與臨床教師極熱烈地參與，雖然工作坊著重於如何精進臨床教師帶領護理學生於臨床實習之教學能力，然有許多學員紛紛提出增進輔導護理新人或新畢業生於臨床工作之適應與留任，更是臨床教師時時面對之重大挑戰，並急需能增進這方面之能力。
行政院衛生署提出教學醫院教學費用補助計畫已執行多年，藉此建立有系統之臨床新人的培育計畫，對於護理新血的臨床適應意義重大，然同時也實質地促使具有師資資格之臨床資深護理師，在承擔教學責任的同時，本身之教學能力的訓練與培養，亦須同步積極規劃。因而發展各個臨床教師訓練計劃或師資培育計畫等，然全面檢視國內相關教材，卻發現針對臨床教師之訓練與協助其解決所面臨之教育問題以及輔導其成長與精進的相關書籍，可說是非常缺乏。因而當張黎露主任及Elsevier台灣公司前來邀約共同編修 The Practitioner as Teacher 這本書時，我即深切覺得這是現任台灣護理教育學會理事長的我，義不容辭應該要做的事。
自從台灣護理評鑑委員會（TNAC）提出八大核心能力作為護理教育之指標，以核心能力為導向之護理教育設計即成為現今台灣各級護理教育課程設計之典範模式。本書在敘述如何幫助他人有效的學習，即提出以應用核心能力的方式融入臨床教學，並提出具體且實用的教育理論，設計各種教學活動，帶領臨床教師將活動融入自己的教學過程中。這是這本書非常實用並具有其特質的部分。
另外身為臨床教師除了奉獻自我去引領新人之外，教學相長亦是不變的定律，本書亦提出臨床教師亦需要有其輔導員（mentor）來協助其解決所面臨的問題並引導其成長，臨床教師如何靈活運用輔導員協助其確保教學品質，此架構也讓臨床教師的責任亦成為其成長的動力，並且確實考量床教師亦需要持續輔導與支持，使能完美貢獻自己於學生。
很高興在這本書的編輯雪霞有計畫地催收進度之下，此書已將可以付印，在2013年初，願將此書獻給所有在臨床帶領護理學生或新人的臨床教師及護理實習教師，因為大家的專業與熱忱，使得護理界的新血得以成長與茁壯，並對於未來台灣的健康照護品質有重大的貢獻。
黃美智
成功大學醫學院護理學系暨健康照護科學研究所 教授
美國University of Washington護理學博士
共 
