愛芙林．海斯

『珊珊的月光』比較有教育意涵。『珊珊的月光』期待孩子分清楚想像和真實的界限，期待孩子分清楚安全的想像和負責任的說話方式。



 在『珊珊的月光』中有四個角色，爸爸、珊珊、一隻貓叫班和湯姆。爸爸代表大人的角色，珊珊代表分的清楚謊言和實話的小孩的角色，貓代表介於大人和小孩之間的角色，牠會清楚危險性而提醒珊珊，可是牠也接納珊珊的編故事。而湯姆是代表搞不清楚真實和想像的差異的孩子。 爸爸代表大人的角色，他知道珊珊的個性，也知道她常說『月光』，所以要求她試試看不要再說『月光』，要說『實話』。



為什麼我說珊珊其實分的清楚什麼是『實話』，什麼是『月光』？甚至她也明白她說的藍石月光會招致什麼結果。因為文本中有珊珊在床上想『月光』是美人魚媽媽、『實話』是媽媽不在了，所以我說珊珊分的清楚。而當貓咪班提醒珊珊今天藍石會漲潮時，珊珊的心顯得有些紛亂與不安，只是在當下她故意去忽略這個訊息以及不作任何的危機處理。



文本中，也充分讓珊珊受到煎熬，當大風大雨來時，而爸爸還沒回來是煎熬，當爸爸去救班和湯姆時，珊珊的等待也是一種煎熬，當珊珊以為永遠失去班時，也是對珊珊的月光的一種懲罰。所以，我覺得『珊珊的月光』這本繪本不是在鼓勵孩子去發揮想像力，而是教育孩子要知道有一些想像力是要負責任的，是有安全界限的。



不過，也是提醒家長，有時候，孩子的學習，不是一次到位，不是要求孩子從此以後再也不要說『月光』了。因為，書的結尾處，珊珊還是沒有正確地叫出沙鼠的名字，而是取名為『月光』。作者還是保有孩子在無傷大雅的情況下說『月光』的權利，因為完全沒有『月光』，也是一種對孩子想像力發展的剝奪！



  這本書我也看到爸爸對珊珊的寬容和西方對孩子說話時的態度。面對常常說『月光』的孩子，大人可能會充份不信任這個孩子，可是珊珊的爸爸只是要求她『試試看，一天說實話，不說月光』，而不是『你再也不要說月光了，你再說月光，你給我試試看』的高壓要求。面對孩子闖出差點鬧出人命的大禍，只是要求珊珊回房間想清楚『實話』和『月光』的差別，是極為輕微的一種懲罰方式，而不是體罰。

『珊珊的月光』比較有教育意涵。『珊珊的月光』期待孩子分清楚想像和真實的界限，期待孩子分清楚安全的想像和負責任的說話方式。



 在『珊珊的月光』中有四個角色，爸爸、珊珊、一隻貓叫班和湯姆。爸爸代表大人的角色，珊珊代表分的清楚謊言和實話的小孩的角色，貓代表介於大人和小孩之間的角色，牠會清楚危險性而提醒珊珊，可是牠也接納珊珊的編故事。而湯姆是代表搞不清楚真實和想像的差異的孩子。 爸爸代表大人的角色，他知道珊珊的個性，也知道她常說『月光』，所以要求她試試看不要再說『月光』，要說『實話』。



為什麼我說珊珊其實分的清楚什麼是『實話』，什麼是『月光』？甚至她也明白她說的藍石月光會招致什麼結果。因為文本中有珊珊在床上想『月光』是美人魚媽媽、『實話』是媽媽不在了，所以我說珊珊分的清楚。而當貓咪班提醒珊珊今天藍石會漲潮時，珊珊的心顯得有些紛亂與不安，只是在當下她故意去忽略這個訊息以及不作任何的危機處理。



文本中，也充分讓珊珊受到煎熬，當大風大雨來時，而爸爸還沒回來是煎熬，當爸爸去救班和湯姆時，珊珊的等待也是一種煎熬，當珊珊以為永遠失去班時，也是對珊珊的月光的一種懲罰。所以，我覺得『珊珊的月光』這本繪本不是在鼓勵孩子去發揮想像力，而是教育孩子要知道有一些想像力是要負責任的，是有安全界限的。



不過，也是提醒家長，有時候，孩子的學習，不是一次到位，不是要求孩子從此以後再也不要說『月光』了。因為，書的結尾處，珊珊還是沒有正確地叫出沙鼠的名字，而是取名為『月光』。作者還是保有孩子在無傷大雅的情況下說『月光』的權利，因為完全沒有『月光』，也是一種對孩子想像力發展的剝奪！



  這本書我也看到爸爸對珊珊的寬容和西方對孩子說話時的態度。面對常常說『月光』的孩子，大人可能會充份不信任這個孩子，可是珊珊的爸爸只是要求她『試試看，一天說實話，不說月光』，而不是『你再也不要說月光了，你再說月光，你給我試試看』的高壓要求。面對孩子闖出差點鬧出人命的大禍，只是要求珊珊回房間想清楚『實話』和『月光』的差別，是極為輕微的一種懲罰方式，而不是體罰。