烏瑞克‧鮑澤

推薦！
大腦不擅長處理抽象，藉由這本書可具體去享受學習。讀完以後，你會明白《管理知識》是非常有趣的過程。

作者認為系統化的學習方法可分為六大點。
並提出：
「動機=價值感+自我肯定+付出的努力」

他覺得學習時，
要稍微超出舒適圈才有效果。
這看法也符合《心流》的說法。

特別的是，
他認為畫重點對學習的意義不大，
小測驗或學習卡較有效用。
而《超級學習》的作者則認為畫重點不要超過20%即可。

在書的最後，
除了給學習者提供策略以外，
作者也提出給教師家長的策略，
希望師長也能透過這本書協助學生學習。

在十六年前聽到一位資深老師對我說：「其實很多現場老師已經不再學習了。」我深受這句話所震撼，一直在職場上警惕自己：「要不斷學習，才能夠不斷教學。」教學不僅是傳授知識，同時也教導了學習的方法。在閱讀這本書時，發現「學習如何學習」是學習過程中最重要的技巧，也是每位學有專精者自己的學習竅門，也是不容易在教學講義或文字敘述中呈現的心法。許多人只要掌握了有利於自己的學習心法，成績馬上刷新紀錄，讓人刮目相看。同樣地，用錯方法反而造成日益加深且揮之不去的挫折感，讓人對學習心存畏懼。一位老師，不是冷嘲熱諷地用學生聽不懂的話語「激勵」他學習，而是應了解學生的瓶頸，找出適合他學習的技巧。相對地，一位老師要反求諸己檢視自己是否仍在不斷學習，而不是用數十年前、不同體系、似是而非的觀念教導現代的學生。一位進步的老師應不斷吸收新知、檢討教學方法，才能夠讓學生能夠自主學習且學得更好。

「我想學就學，不想學就不學，關你屁事!」
 G是個從學習中逃走的學生，來自單親且親子關係惡劣的家庭，出缺席狀況不穩定，也是訓導處的頭痛人物，但在本校國三實施數理分組的適性組中，並不顯得突出。全班都對學習失去動力，許多人甚至對「老師」充滿不信任的情緒。在一次我在黑板上畫了一條斜線，要求他們畫出它的垂直線時，我逐一檢視，發現A不會畫，他如此回應了我。
 前晚帶著我孩子在超商練習數學，一題「24的2/3」難倒了他。我先以課本的方法解釋了好幾次給他聽，他說他懂了，接著問他36的的2/3是多少，他立即又卡住，我們又再一次回到課本的內容重新講解，如此來回了幾次，他仍然無法理解。於是我試著畫圓形圖用面積講解，幾次後他抓了抓頭；我又試著畫了二十四個圓，分成三堆，他說他看懂了，但來到36的2/3卻仍然卡住。四十分鐘過去，旁邊一桌的幾個大學生看著我們，輕聲說著「就除法3再乘以2就好了」，我小孩的五官靠得愈來愈近，幾乎快哭出來。
 踏入教育圈近二十年來，我從「K書高手」、「讀書別靠意志力」、「讀書別靠蠻力」、「記憶拼圖」、「心智圖聖經」、多本「XX教你做筆記」、「如何閱讀一本書」、「大腦的祕密檔案」、「刻意練習」…找了不少學習相關的書來看，也花了幾個月的時間去上「Learn about learning」的課程。這些年來我試著利用放學後開讀書會，教孩子們怎麼看課外讀物；也試著利用放學後或假日，辦了十幾次的「學習如何學習」的講座，好幾次整間教室都擠滿自願來參加的學生，會後也給了滿滿的回饋。
然而這些學習方法更落實在我自己身上：在我的羽球俱樂部中，我讓自己從輸多贏少，變成輸少贏多(今天竟然拿下五連勝)；不曾上過教練課的我，六角槓硬舉從不到100公斤到破210公斤，安全槓深蹲也破220公斤；從得花兩個半小時騎公路車上熊空山，延途休息二十幾次，到一小時可以完騎且全程足不落地；去年自己能上網學會畫室內設計圖，將自己34年的老公寓重新設計規劃，自行監工發包，忙了兩個多月卻省下數十萬元；受邀的十多場演講中，我試著把運動融，以「健身你的人生」為主題，也舉辦過「運動中的科學」營隊；在網路上開始寫文章分享心得，有一間出版社和一間科學雜誌因此多次向我邀稿。我想在自己的身上體現「發表是最好的吸收。」
上週看完了「學生為什麼不喜歡上學」，作者以認知心理學的角度介切入，描述了老師可以如何協助學生學得更好，覺得收獲頗豐；接著看到了曾經被心理醫生、社工和學校老師診斷為嚴重學習障礙，最後卻能從常春藤大學畢業，現任美國智庫「美國進步中心」高級研究員、比爾與梅琳達．蓋滋益金會顧問、希拉蕊．柯林頓總統競選活動顧問的烏瑞克．鮑澤所寫的「學得更好」，竟不忍釋手，一口氣目完。看的過程，腦中不禁浮起了三十年前，那個100公尺全班倒數第二，成績在放牛班中倒數第三的廋小男孩，站在媽媽和輔導室老師旁邊，老師拿著智力測驗結果，問媽媽是否考慮讓小孩進入資源班的畫面…我就是那男孩。
學習，絕對不僅限於紙筆或課本，更不只是在校園。終其一生我們都在學習：新的電動玩具、新的技術、新的人際互動、新的樂曲；騎機車、開車技術需要學習、運動技巧需要學習、談戀愛需要學習、婚姻經營需要學習；股票投資、公司經營、健康管理、時間規劃、說話藝術、情緒控管…無處不需要學習。在看似南轅北轍的表像下，學習各項能力卻有著十分相似的共同點。
學習是一種生產活動，人們藉由主動製造自己知道的東西，來習得專業知識和技能，而不單純只是複製資訊，那意味著學習者需要知道自己要學什麼，並有能力從新資訊中形成自己的見解；學習是種心智活動，越是積極主動參與，學得越多，而單純的畫重點、被動地多聽幾次課或是反覆看同一份資料，這樣的效果是很差的；學習是個人化的活動，只有學習者找到學習內容與自己之間的關聯、意義和價值，才會產生學習效果。(或許你可以想想《當個創世神》這款遊戲為何大賣。)
學習需要結構式的指導，卻也需要給予個人空間，那代表著教學者除了給予知識內容，也要給予學習者創造的空間，並引導他們「學習塑造」；想成為專家，那麼學習不該只停留在情境動機，還得能進入深層動機，那是促使一個人願意花數十年鑽研籃球、鋼琴、電玩或有機化學的「陷井」；當內容變困難 ，學習需要要情緒的支持、需要歸屬感的支持，心智的努力會傳染，「衝滿動力」的感覺會在彼此緊密連繫的團體中，從一個人身上跳到另一個人身上。
學習是個累積的過程，知識是學習的基礎，熟記也依舊是強大的學習手段，想要精通某一項專業，必須熟練基本功。你知道的事物，往往最能用來預測你可以學些什麼；知識是建構學習重要基礎材料，是打造理解的磚塊，也是最能預測學習成效的事物。如果你對某樣事物一無所知，就很難學得會；相反的，你懂得愈多，就學得愈好，如同重訓一般，你舉得愈重，就愈想讓自己能舉更重。事實上，知識和思考是混合在一起，內容與認知是相互支撐的。嚴格說來，我們想要學習的任個東西，都是以已經學會的東西為基礎，透過舊知識學習新知識。
並非所有的學習都需要按部就班，「核心概念」的形成才需要，所謂的核心概念是指在你所學的領域中，會反覆不停出現的知識，好比籃球中的運球、投籃；學習需要先進行切割，再透過熟悉而組塊化，因為大腦的工作記憶容易很小、容易超載，那表示在背景音樂下學習效果會變差，學習時最好與會增加認知負荷的事物保持距離；把兩個主題結合在一起，例如以英文來教導不熟悉英文的學生科學，他們將學得更少。如果能結合大腦與肢體，將學得更好，那有助於形成心象，想想珠算高手在沒有算上時，手指的動作。羽球名將楊晨曾說當他一項技術還沒學起來，他會在練習後不停在紙上書寫下來。
學習往往可以歸結為一種知識管理，關乎「設定目標」、「制定計劃」、「獲取基本技巧」和「鎖定專業技能。」 學習的本質是動態的，必須在稍微超出自身技能的層次上學習，也就是學習沒有舒適區，正如心理學家珍妮特．梅特卡夫說的：「卓越的學習沒有舒適區。」最佳的學習位置，就是在比我們現在有能力稍微超出一點點的地方。這不正是重量訓練的基本原則?(話雖這麼說，每次深蹲面對220公斤的槓鈴，然後還要再加重，說不怕是騙人的~~)我們很容易停在已經知道的範圍而沒學到，或是面對太難的內容而放棄。認知科學家麗莎．孩堅信「困難是有價值的…父母要做的，就是允許孩子接受不舒服，接受不知道答案。」她教的小孩數學時，永遠不會說出正確答案，永遠不會!
有效的學習需要聚焦，一對一的指導效果是最好的，但十分昴貴，想想家教的費用；但或許我們可以透過提問自己後設認知的問題，來增加學習的效果；自我論辯甚至與人論辯，可以讓自己深刻思索自己邏輯中的盲點，進而強化學習成效。前陣子看完「詩性的宇宙」一書，作者正是十分札實地體現高超的自我論辯。指導別人是十分有效的方式，如果你知道理查．費曼和大衛．古斯丁的故事，那是個很棒的反証。
「學習如何學習」是一種專案監督，涉及學習和思考時，情緒是第一道防線，那意味著想學得好，你得有良好的情緒控管，得有良好的「自我效能」，一種對自己能力的信賴，一種認為自己會成功的感覺，或者你知道這就是「自我驗証預言」。當你認為自己學不起來，那就真的學不起來。改對自我對話的方式，不要說「我糟透了」，而要說「我正在努力」；記錄自己每一次的小進步，和自己打賭，配合上「番茄工作法」，可以提升自我效能。單純的反覆練習是無效的，想學得更好，需要自我監測自己究竟學得如何，也需要在情緒上騰出空間；學習同時也是一種向前發展，了解愈多，就需要愈多的開放式活動，在缺乏結構的新問題上，練習運用自己的知識。
專業領域的成長，始於回饋意見，追踨記錄成果有可能使人難堪，接受同領域專家的評鑑壓力很大，更多人則幾乎不關注自己的表現。但意見回饋的效果良好，如同貝盧茲研究發現，能有效減重且長期不復胖的，不是採用生酮飲食或節食或任何補給品的人，而是那些善於追縱記錄自己吃了多少、體重多重的人。我硬舉、深蹲的重量也在我著手確實記錄後，才有了長足的進步。
天賦在學習中扮演的角色被誇大，部分是因為不實宣傳(想想開發右腦的廣告)，部分則是藉口。我一個學生在確實落實讀書計劃後半年，在札記中寫下「現在回頭去看以前自己說『已經盡全力，無奈我就是沒有天分』的話語，真是一齣笑話。」學習會改變大腦結構，增加神經突觸的連結。我們去理解一個概念，去和一個專業知識或技能博鬥，意味著錯誤不可避免。沒人喜歡錯誤，錯誤如同失戀讓人苦澀、讓人痛苦，但「犯錯的價值」一書說，錯誤是積極思考一定會有的一部分，犯錯是人性的核心，即使是天才也是一樣，我們得平等地看待成功與失敗。專業的學習需要多樣化、需要有質疑精神，需要以提問、懷疑和挑戰來抵抗定錨效應，所以聲名大噪的波耳喜歡找當年仍沒沒無聞的費曼討論，因為費曼總針對性地提問。
G的事件後，我決定在每堂課開始後加入一個小故事、一段影片、一段TED演講、一段廣告，或是一段MV，我們看過「火星爺爺」、「生死的智慧」、「壓力是你的好朋友」、周杰倫的「稻香」、金城武的「世界愈快，心，則愈慢」…還有許許多多我或我的學生、朋友的故事，包裏著我想傳達給他們的，可能是人生觀、價值觀，或是知識，或是寫文章的技巧。雖然這會壓縮到我上正課的時間，事實上學生們在聽故事時，反而最專注。過了一個多學期的三下第二次段考後，下課時G問我可不可以跟我聊聊，我們兩靠在欄桿上望向遠方，他說：「老師，你知道要找你講這些話，需要多的的勇氣嗎?你上課講的每一個故事，我全都有聽進心裡。剛剛看到我的理化成績，不知道為什麼，我好感動，我想讓你知道我的感動。」一個高壯的大男生，眼眶泛著淚光，他拿了63分，他回到學習現場了。
我到櫃台換了三十個十元硬幣，要我兒子數二十四個後，分成三堆，要他數一數每一堆有幾個；接著要他數一數兩堆有幾個，他答對了，我告訴他這就是2/3的概念。然後我要他分成2堆、四堆、六堆、八堆…然後考他一堆、三堆、五堆、七堆有幾個。突然間他開心地大叫：「阿哈!我懂了!原來這麼簡單!」(錢果然是世界共通的語言!)接下來的二十分鐘，他獨立完成了六頁題目。寫完後，我問他：「萬一明天又忘了，怎麼辦?」他說：「再重來一次!」
回家的路上，我跟老婆說：「我們的兒子真的學得比較慢，要花比較多時間，想比較多方法。」她擔心地問：「那要怎麼辦?」
「學得慢不是壞事，他會學到耐心。」我腦海中又再次浮起國中老師告訴我的：「即使明天要聯考了，你今晚才開始想振作，永遠都來得及。」

「我想學就學，不想學就不學，關你屁事!」
 G是個從學習中逃走的學生，來自單親且親子關係惡劣的家庭，出缺席狀況不穩定，也是訓導處的頭痛人物，但在本校國三實施數理分組的適性組中，並不顯得突出。全班都對學習失去動力，許多人甚至對「老師」充滿不信任的情緒。在一次我在黑板上畫了一條斜線，要求他們畫出它的垂直線時，我逐一檢視，發現A不會畫，他如此回應了我。
 前晚帶著我孩子在超商練習數學，一題「24的2/3」難倒了他。我先以課本的方法解釋了好幾次給他聽，他說他懂了，接著問他36的的2/3是多少，他立即又卡住，我們又再一次回到課本的內容重新講解，如此來回了幾次，他仍然無法理解。於是我試著畫圓形圖用面積講解，幾次後他抓了抓頭；我又試著畫了二十四個圓，分成三堆，他說他看懂了，但來到36的2/3卻仍然卡住。四十分鐘過去，旁邊一桌的幾個大學生看著我們，輕聲說著「就除法3再乘以2就好了」，我小孩的五官靠得愈來愈近，幾乎快哭出來。
 踏入教育圈近二十年來，我從「K書高手」、「讀書別靠意志力」、「讀書別靠蠻力」、「記憶拼圖」、「心智圖聖經」、多本「XX教你做筆記」、「如何閱讀一本書」、「大腦的祕密檔案」、「刻意練習」…找了不少學習相關的書來看，也花了幾個月的時間去上「Learn about learning」的課程。這些年來我試著利用放學後開讀書會，教孩子們怎麼看課外讀物；也試著利用放學後或假日，辦了十幾次的「學習如何學習」的講座，好幾次整間教室都擠滿自願來參加的學生，會後也給了滿滿的回饋。
然而這些學習方法更落實在我自己身上：在我的羽球俱樂部中，我讓自己從輸多贏少，變成輸少贏多(今天竟然拿下五連勝)；不曾上過教練課的我，六角槓硬舉從不到100公斤到破210公斤，安全槓深蹲也破220公斤；從得花兩個半小時騎公路車上熊空山，延途休息二十幾次，到一小時可以完騎且全程足不落地；去年自己能上網學會畫室內設計圖，將自己34年的老公寓重新設計規劃，自行監工發包，忙了兩個多月卻省下數十萬元；受邀的十多場演講中，我試著把運動融，以「健身你的人生」為主題，也舉辦過「運動中的科學」營隊；在網路上開始寫文章分享心得，有一間出版社和一間科學雜誌因此多次向我邀稿。我想在自己的身上體現「發表是最好的吸收。」
上週看完了「學生為什麼不喜歡上學」，作者以認知心理學的角度介切入，描述了老師可以如何協助學生學得更好，覺得收獲頗豐；接著看到了曾經被心理醫生、社工和學校老師診斷為嚴重學習障礙，最後卻能從常春藤大學畢業，現任美國智庫「美國進步中心」高級研究員、比爾與梅琳達．蓋滋益金會顧問、希拉蕊．柯林頓總統競選活動顧問的烏瑞克．鮑澤所寫的「學得更好」，竟不忍釋手，一口氣目完。看的過程，腦中不禁浮起了三十年前，那個100公尺全班倒數第二，成績在放牛班中倒數第三的廋小男孩，站在媽媽和輔導室老師旁邊，老師拿著智力測驗結果，問媽媽是否考慮讓小孩進入資源班的畫面…我就是那男孩。
學習，絕對不僅限於紙筆或課本，更不只是在校園。終其一生我們都在學習：新的電動玩具、新的技術、新的人際互動、新的樂曲；騎機車、開車技術需要學習、運動技巧需要學習、談戀愛需要學習、婚姻經營需要學習；股票投資、公司經營、健康管理、時間規劃、說話藝術、情緒控管…無處不需要學習。在看似南轅北轍的表像下，學習各項能力卻有著十分相似的共同點。
學習是一種生產活動，人們藉由主動製造自己知道的東西，來習得專業知識和技能，而不單純只是複製資訊，那意味著學習者需要知道自己要學什麼，並有能力從新資訊中形成自己的見解；學習是種心智活動，越是積極主動參與，學得越多，而單純的畫重點、被動地多聽幾次課或是反覆看同一份資料，這樣的效果是很差的；學習是個人化的活動，只有學習者找到學習內容與自己之間的關聯、意義和價值，才會產生學習效果。(或許你可以想想《當個創世神》這款遊戲為何大賣。)
學習需要結構式的指導，卻也需要給予個人空間，那代表著教學者除了給予知識內容，也要給予學習者創造的空間，並引導他們「學習塑造」；想成為專家，那麼學習不該只停留在情境動機，還得能進入深層動機，那是促使一個人願意花數十年鑽研籃球、鋼琴、電玩或有機化學的「陷井」；當內容變困難 ，學習需要要情緒的支持、需要歸屬感的支持，心智的努力會傳染，「衝滿動力」的感覺會在彼此緊密連繫的團體中，從一個人身上跳到另一個人身上。
學習是個累積的過程，知識是學習的基礎，熟記也依舊是強大的學習手段，想要精通某一項專業，必須熟練基本功。你知道的事物，往往最能用來預測你可以學些什麼；知識是建構學習重要基礎材料，是打造理解的磚塊，也是最能預測學習成效的事物。如果你對某樣事物一無所知，就很難學得會；相反的，你懂得愈多，就學得愈好，如同重訓一般，你舉得愈重，就愈想讓自己能舉更重。事實上，知識和思考是混合在一起，內容與認知是相互支撐的。嚴格說來，我們想要學習的任個東西，都是以已經學會的東西為基礎，透過舊知識學習新知識。
並非所有的學習都需要按部就班，「核心概念」的形成才需要，所謂的核心概念是指在你所學的領域中，會反覆不停出現的知識，好比籃球中的運球、投籃；學習需要先進行切割，再透過熟悉而組塊化，因為大腦的工作記憶容易很小、容易超載，那表示在背景音樂下學習效果會變差，學習時最好與會增加認知負荷的事物保持距離；把兩個主題結合在一起，例如以英文來教導不熟悉英文的學生科學，他們將學得更少。如果能結合大腦與肢體，將學得更好，那有助於形成心象，想想珠算高手在沒有算上時，手指的動作。羽球名將楊晨曾說當他一項技術還沒學起來，他會在練習後不停在紙上書寫下來。
學習往往可以歸結為一種知識管理，關乎「設定目標」、「制定計劃」、「獲取基本技巧」和「鎖定專業技能。」 學習的本質是動態的，必須在稍微超出自身技能的層次上學習，也就是學習沒有舒適區，正如心理學家珍妮特．梅特卡夫說的：「卓越的學習沒有舒適區。」最佳的學習位置，就是在比我們現在有能力稍微超出一點點的地方。這不正是重量訓練的基本原則?(話雖這麼說，每次深蹲面對220公斤的槓鈴，然後還要再加重，說不怕是騙人的~~)我們很容易停在已經知道的範圍而沒學到，或是面對太難的內容而放棄。認知科學家麗莎．孩堅信「困難是有價值的…父母要做的，就是允許孩子接受不舒服，接受不知道答案。」她教的小孩數學時，永遠不會說出正確答案，永遠不會!
有效的學習需要聚焦，一對一的指導效果是最好的，但十分昴貴，想想家教的費用；但或許我們可以透過提問自己後設認知的問題，來增加學習的效果；自我論辯甚至與人論辯，可以讓自己深刻思索自己邏輯中的盲點，進而強化學習成效。前陣子看完「詩性的宇宙」一書，作者正是十分札實地體現高超的自我論辯。指導別人是十分有效的方式，如果你知道理查．費曼和大衛．古斯丁的故事，那是個很棒的反証。
「學習如何學習」是一種專案監督，涉及學習和思考時，情緒是第一道防線，那意味著想學得好，你得有良好的情緒控管，得有良好的「自我效能」，一種對自己能力的信賴，一種認為自己會成功的感覺，或者你知道這就是「自我驗証預言」。當你認為自己學不起來，那就真的學不起來。改對自我對話的方式，不要說「我糟透了」，而要說「我正在努力」；記錄自己每一次的小進步，和自己打賭，配合上「番茄工作法」，可以提升自我效能。單純的反覆練習是無效的，想學得更好，需要自我監測自己究竟學得如何，也需要在情緒上騰出空間；學習同時也是一種向前發展，了解愈多，就需要愈多的開放式活動，在缺乏結構的新問題上，練習運用自己的知識。
專業領域的成長，始於回饋意見，追踨記錄成果有可能使人難堪，接受同領域專家的評鑑壓力很大，更多人則幾乎不關注自己的表現。但意見回饋的效果良好，如同貝盧茲研究發現，能有效減重且長期不復胖的，不是採用生酮飲食或節食或任何補給品的人，而是那些善於追縱記錄自己吃了多少、體重多重的人。我硬舉、深蹲的重量也在我著手確實記錄後，才有了長足的進步。
天賦在學習中扮演的角色被誇大，部分是因為不實宣傳(想想開發右腦的廣告)，部分則是藉口。我一個學生在確實落實讀書計劃後半年，在札記中寫下「現在回頭去看以前自己說『已經盡全力，無奈我就是沒有天分』的話語，真是一齣笑話。」學習會改變大腦結構，增加神經突觸的連結。我們去理解一個概念，去和一個專業知識或技能博鬥，意味著錯誤不可避免。沒人喜歡錯誤，錯誤如同失戀讓人苦澀、讓人痛苦，但「犯錯的價值」一書說，錯誤是積極思考一定會有的一部分，犯錯是人性的核心，即使是天才也是一樣，我們得平等地看待成功與失敗。專業的學習需要多樣化、需要有質疑精神，需要以提問、懷疑和挑戰來抵抗定錨效應，所以聲名大噪的波耳喜歡找當年仍沒沒無聞的費曼討論，因為費曼總針對性地提問。
G的事件後，我決定在每堂課開始後加入一個小故事、一段影片、一段TED演講、一段廣告，或是一段MV，我們看過「火星爺爺」、「生死的智慧」、「壓力是你的好朋友」、周杰倫的「稻香」、金城武的「世界愈快，心，則愈慢」…還有許許多多我或我的學生、朋友的故事，包裏著我想傳達給他們的，可能是人生觀、價值觀，或是知識，或是寫文章的技巧。雖然這會壓縮到我上正課的時間，事實上學生們在聽故事時，反而最專注。過了一個多學期的三下第二次段考後，下課時G問我可不可以跟我聊聊，我們兩靠在欄桿上望向遠方，他說：「老師，你知道要找你講這些話，需要多的的勇氣嗎?你上課講的每一個故事，我全都有聽進心裡。剛剛看到我的理化成績，不知道為什麼，我好感動，我想讓你知道我的感動。」一個高壯的大男生，眼眶泛著淚光，他拿了63分，他回到學習現場了。
我到櫃台換了三十個十元硬幣，要我兒子數二十四個後，分成三堆，要他數一數每一堆有幾個；接著要他數一數兩堆有幾個，他答對了，我告訴他這就是2/3的概念。然後我要他分成2堆、四堆、六堆、八堆…然後考他一堆、三堆、五堆、七堆有幾個。突然間他開心地大叫：「阿哈!我懂了!原來這麼簡單!」(錢果然是世界共通的語言!)接下來的二十分鐘，他獨立完成了六頁題目。寫完後，我問他：「萬一明天又忘了，怎麼辦?」他說：「再重來一次!」
回家的路上，我跟老婆說：「我們的兒子真的學得比較慢，要花比較多時間，想比較多方法。」她擔心地問：「那要怎麼辦?」
「學得慢不是壞事，他會學到耐心。」我腦海中又再次浮起國中老師告訴我的：「即使明天要聯考了，你今晚才開始想振作，永遠都來得及。」