校長序
教務長序
方介
以生命講授文學的堅強與脆弱
「我女兒那時在病床上說，媽媽你再收養一個孩子吧，我說，我已經老了，也許上帝把你帶走，是要我好好去教我的學生吧……」
楊植勝
帶學生敲打哲學巨石的鑿石師傅
「我的任務是帶領學生走入哲學的情境。教師自己要先進到哲學的情境裡，學生才有可能跟著融入。」
陳伯楨
考古不「古」 連結當代
陳伯楨牢記著是當年指導教授的陪伴，讓他在求學路上堅持下去。他期許自己以一樣的心情，陪伴學生在考古學的道路上繼續發現驚喜。
馮怡蓁
教學是師生間不斷商量互動
「臺大學生沒有靜下來問自己到底要做什麼。」馮怡蓁覺得人生好短，「如果不能在學習的過程中找到樂趣，讀研究所的目的是什麼？」
朱樺
教數學是「建造人」的神聖工作
朱樺認為，知識是教學的次要目的，他想教的是盡責的態度。他全心全意認真上課是對學生負責，也是敬業。無需言語，直接實行。
葉素玲
灣區的夜與紅酒 開啟教學修行
「我熱愛我所做的事，在教學與研究的過程中都非常享受。我不斷告訴學生，要讓自己快樂，做自己會快樂的事，而且認真去做。」
林斐然
海角知音 打開學生心中的海洋
與其說他是推手，林斐然更像一位經驗老到的舵手，帶領一船又一船的學生，駛進浩瀚知識的碧海藍天，航向那片屬於科學的浩博汪洋。
劉華真
選最經典的書 教最基本的知識
學生們愛模仿劉華真的招牌動作，把兩手一攤，問：「What？」因為劉華真上課時總是不斷拋出問題，讓每一堂課充滿知識的激盪。
李碧涵
鼓勵批判 開啟獨立思考的大門
李碧涵把兩者結合，將研究內容作為與同學分享的教材，同時也把教材深入成為研究內容，聰明地成為提供資源與吸收資源的人。
何明蓉
領學生體驗沒有教鞭的旅程
曾有學生在意見調查表上毫不留情地指責何明蓉「沒有教學」，寫了許多重話，讓她彷彿被人重重敲了一記悶棍，但這次事件卻也激勵她在教學上更力求精進。
楊泮池
創辦利他獎 推動楓城核心價值
「不管是老師幫忙寫推薦信，或是醫院要遴選醫師，看的不是這個學生拿了多少書卷獎，而是看他有沒有熱心助人的精神。」
蔡文友
親力親為 比學生更認真的蔡伯
蔡文友不希望聽到「好像」兩個字。病人什麼時間點發生什麼事、做什麼檢查、吃什麼藥、為什麼今天來看診，學生都要確實的知道。
戴玉慈
教天使開耳 聽人間病痛
戴玉慈鼓勵學生最好要結婚、生小孩，體會人生各種過程。因為，「你有那個歷練，病人跟你講什麼，你才能馬上抓到那種感覺。」
郭茂坤
低調寡言 留給學生發揮空間
郭茂坤準時上午八點半開課，但總會提前到教室備妥電腦主機和放映布幕，他說這可以讓自己的心沉靜下來，整理好思緒和精神迎接這堂課。
周雍強
不需要華麗聲光的教學
學生問學習進度趕不上怎麼辦，周雍強反問「你怎麼學游泳？」「在做中學，把你丟進水裡游一次，你就會了。」
龐飛
教學本身就是學習當老師的過程
「學生都是我的學弟妹，大學不是有由學長姊、學弟妹組成的『家族』嗎？ 我身為家族成員，當然希望他們出社會時具有足夠的競爭力。」
吳富春
教學嚴謹 研究欣喜 永不放棄
他領悟到學生有如為人師者的明鏡，促使他更加自我惕厲，也因此認定「沒有教不會的學生，只有教不好的老師」。
張重昭
盡力在課堂中有最精湛的表演
「老師的角色就像演員，演員的使命是將純文字的劇本演活；老師的任務也是將乏味的理論，以最精采的方式表演給學生看。」
廖珮真
不錯過任何和學生相處的機會
她說，老師必須做好全面的準備，在學生來問問題的時候有問必答，表現出專業的態度，也就是說「老師應該要比學生更認真，才能獲得尊敬」。
楊銘欽
不只是做研究 更要用心待人
身為老師不能只有做研究、求學問，要多花時間關心身邊的人事物，即使這些時間可能排擠到論文的篇數，但是三十年後能留下的將會更多。
黃鐘揚
設計程式的道理和人生很像
「可以告訴同學比較有效率的方法，但不要給答案、不要引導同學應該怎麼想。寧可讓他們犯錯，犯錯也是一種學習。」
李心予
激發學生興趣 是我們的任務
「教學對科學家而言是非常重要的事，實驗做得再好，也不能不懂得與學生互動。教學相長，教導他人的同時，你才能更了解自己。」
蔡秀華
要跟學生健康互助一輩子
她說，體育課應該融入生活變成休閒習慣，就像在英國所見「球飛來，老婦人伸腳一踢」，老老少少的身體都能對運動有出乎自然的反應，且樂在其中。
歐麗娟
講唐詩析紅樓 傾聽課堂回音
「作為老師，不應該一直穿著『舊衣服』；好的老師，不會只停留在自己的個性裡；好的老師，也一定要懂得感謝學生。」
共 
教育，通常有廣義和狹義兩種概念。廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。 
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