共 轟動美國教育界、家長圈的最HOT話題書
登上2009年底三十幾種年度好書榜，獲獎無數
在美國甫出版，就成為《新聞周刊》封面故事，攻佔所有暢榜，席捲所有談話性節目，即連《華爾街日報》、《金融時報》等財經媒體也給予大篇幅推薦。
本書回答了一個超有趣的問題：親子教養變成顯學已有二三十年，為什麼孩子還是問題一大堆？答案：因為有太多「真理」都是誤人子弟。例子不勝枚舉，例如「孩子應該多多讚美」、「EQ比IQ重要」等等。每一章都是一場大震撼、大洗腦。
本書不是一家之言。作者在近百位頂尖學者的鼎力協助下完成本書，可說是十年兒童心理學研究成果的一次大總結。
作者簡介
波．布朗森(Po Bronson)
是美國罕有的「什麼都能寫，寫每一種書都暢銷」的寫作奇才，成名作是一本金融業諷刺小說，後來改寫報導文學，曾被視為觀察矽谷高科技文化的第一名筆。知名雜誌都爭相以最高稿酬請他寫稿。但是當了爸爸之後，興趣轉為親子教養。這是他寫親子教養的第一本書。
艾許麗．梅里曼(Ashley Merryman)
做過許多人人稱羨的工作：好萊塢製片、華府官員等等。但直到她開始為弱勢學生做課業輔導，人生才找到意義。這是她的第一本書。
最近千雅在看《教養大震撼》雅言，其內容就提出「讚美：自尊心迷思應該淘汰了」，多讚美孩子到底好不好？我們應該要如何讚美孩子才是對他有幫助，而非只是行雲流水般的一昧讚美。 愈來愈多研究顯示，誇小孩聰明可能會適得其反，不只預防不了才華遭到埋沒，搞不好還是小孩才華埋沒的背後原因。最新研究的證據正是來自紐約市公立學校體系。 最近十年，杜薇克的哥倫比亞大學團隊都在研究讚美對孩子的影響，他們在紐約市二十所學校，對四百名小五生做實驗。這個劃時代的研究獲得的結論再清楚不過。本來，大家一直以為誇小孩聰明可以提升自信。杜薇克卻懷疑，一旦小孩愈到挫折或困難，誇獎反而會製造反效果。 實驗總共有四輪： 第一輪：一次只請一名小五生出來，讓他做答一份IQ測驗，題目都是非語文的頭腦體操，很簡單，學生都考很好。每個小孩一考完，研究員便告訴他得分，並誇他一句話。誇什麼則是隨機分兩組，有些是誇頭腦：「不錯喔，你一定很聰明。」其他則是誇努力：「不錯喔，你一定很用心。」為什麼只誇一句？杜薇克解釋：「目的正是想了解小孩對讚美有多敏感。我當時直覺是，一句話便足以奏效。」 第二輪：學生可以自己選要做哪一種測驗。一種比較難，但可以從解題過程中學到很多。研究員跟學生說，另一種則跟第一次的題目同樣簡單。那些被誇用心的學生，高達九成選擇較難的那種。被誇聰明的，則大多數選擇簡單的那種。自以為聰明的小孩不想迎向挑戰。 怎麼會這樣？「誇小孩聰明，等於是告訴他，人比人就是在比聰明。為了看起來聰明，就別去冒做錯的險。」這些小五生所做的正是如此：選擇看起來聰明，避開出糗的風險。 第三輪：學生沒得選，都考同一種測驗。題目很難，其實是給七年級生考的題目。可想而知，這些小五生都考很糟。但是，被誇不同句的兩組學生再次反應大不同。被誇用心的那些，認為自己這次一定是不夠投入。杜薇克回憶道：「他們全神貫注，變換各種方式去解題。好幾位都不經提點，自己說：『這是我最喜歡的一次測驗。』被誇聰明的就不同了，他們都覺得沒考好代表自己一點也不聰明。 杜薇克團隊故意在實驗第三輪讓所有學生都遇到挫折，再進行實驗第四輪。這次的題目跟第一輪一樣簡單。被誇用心的學生，成績有了大躍進，比第一輪進步30%左右。被誇聰明的則退步約20%。 強調用功\努力，等於是賦予小孩一種他們可以自己控制的變數。他們會認為，成功\是操之在我。強調天賦 (如：聰明)，則讓小孩覺得成功\不是操之在我，也會讓小孩在面對挫折時無所適從。」在後續的追蹤訪談中，杜薇克發現，「天資是成功\關鍵」這種認知，會讓孩子看輕努力的重要性。」杜薇克的實驗重複多次，發現小孩不管家庭貴賤貧富，都一樣禁不起誇聰明之後的挫折。男女皆然，但功\課好的女生卻最受不了打擊，挫折後的退步幅度最大。連幼稚園小孩也是，誇他們聰明也會害了他。 難到讚美孩子不好嗎？其實，讚美的確有其正面功\效，可以發揮激勵的力量，然而關鍵在於，我們是否出自肺腑的讚美對方，紐約大學精神病學教授朱蒂絲‧布魯克 (Judith Brook)解釋說，這是信用度的問題。她說：「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」然而過度讚美也會扭曲小孩的成就動機，他們會用有沒得到讚美來決定什麼要做，什麼不要做，而忘記把事情做好本身的樂趣，許\多家長會利用給予獎勵金，鼓勵孩子考好成績，然而短時間內奏效，但時間拉長反而失去原本學習的樂趣，原本學習是內在動機，但是這種外在的獎賞反而變成功\利目的，家長若無視於孩子不會唸書的事實，只堅持說：「你下次一定會考更好，問題將會更棘手。」這樣的孩子也為了想得到好成績，開始產生行為偏差，如：考試作弊，一旦停止獎賞，也停止學習，所以，開頭是很重要，與其要孩子考試得到好成績，不如培養他們對於學習的內在動機和好奇心，如此，才可以培養他們帶得走的能力！而千雅從事兒童閱\讀教學以來，主要培養孩子學習的內在動機，許\多家長太過重視成績，反而忽視孩子其他的優勢，一昧誇讚孩子聰明一定可以有好成績，而師長應該是幫助學生、孩子表現更好，而不是感受更好。 那麼對於資優生，他們天生聰明，就代表一路可以平順嗎？有個現象幾十年來一直是專家公認的，資優生 (智力測驗結果在頂端百分之十的那些)中有很大比例，習於嚴重低估自己的能力。他們有一種毛病，對自己明明可以勝任的挑戰抱著「我辦不到」的心態，對自我成就採取超低的標準，自我期許\也特別小。他們低估努力的重要性，高估自己仰賴父母協助的程度。現在很多家長都希望孩子能進資優班，然而資優真的是一件好事嗎？也許\他們擁有人人稱羨的高智商，然而，資優並不代表一切能力都很好，在人生中若是太過平順不是件好事，因為等到年紀愈大有一點小挫折，很容易承受不住而選擇自殺或是傷害別人！而這也和自尊心有關，自尊心迷思有個中心信條：讚美、自尊、表現，這三者是同起同落。自尊心在學校無助於課業成績，出校門亦無助於事業成就。自尊心甚至不能減少酗酒，亦無法降低任何形式的暴力 (許\多暴力份子的自我感覺都相當良好正好推翻「暴力犯罪是餵了彌補自尊心不足」的理論。) 自尊心迷思之所以會持續這麼久，是因為父母把自己的榮辱綁在小孩的表現上面：「父母誇小孩，其實等於是在誇自己。」千雅從事教學的這段期間，接觸過許\多家庭，有些家長會誇獎孩子英文有多棒、數理有多強，但也有一些家長是讚美孩子努力學習的過程，當孩子做錯事情時會責罵，他們是看待孩子最真的一面，而這類家長往往他們的孩子即便遇到難題也會努力嘗試，可是對於前者誇獎孩子外在學習的家長，通常孩子們學到的頂多是知識的學習，有很多情意和行為不是只有靠知識得來，通常千雅都會和這類家長溝通，慢慢改變家長的觀念及作法，接受的家長他們的孩子也會更成長，然而，對於口頭上說認同實際上卻沒行動的家長，千雅也都選擇不繼續來往，雖然是教導孩子，但也會和家長做溝通和分析，更會給外面坊間課程都不會給的建設性建議，多年的教學經驗及家長們給的回饋慢慢知道，實際深入孩子家庭並做改善，願意接受的家長孩子們持續的在進步，也培養出學習的動機，而往往千雅給的分析和建議都會發生及有效。 對於讚美也會影響「挫折忍受力」，所謂的「挫折忍受力」是失敗了不只不放棄，還會更加努力的人格特質，是學術界做過一大堆研究的。有的人就是具備恆心和毅力，特別經得起打擊，盡管享受成果的時間被一延再延，依然衝勁不滅。研究成果顯示：恆心與毅力並不只是憑意志，不只是有意識的選擇，也是下意識的反應，受腦部的某個神經迴路所管控。羅伯‧克羅寧格博士 (Robert Cloninger)是「恆心與毅力」神經網路的專家。這個迴路連結了前額葉皮層與腹面紋狀體 (ventral striatum)，他能監管腦部的獎賞中樞。像一個開關，在獎賞沒立即出現之際介入，當腦部獎賞成功\之際所分泌的神經傳導物質則為多巴胺，它會讓人產生興奮的感覺。 那麼「恆心和毅力」是否可以訓練出來？答案是可以！克羅寧格博士運用「白老鼠跑迷宮」做實驗，方法是在老鼠抵達終點時，故意不每次都給賞。克羅寧格博士說：「關鍵是有時給，有時不給。」大腦必須學會，挫折期可以挺過去。「成長過程太常得到獎賞，就會缺少恆心和毅力。獎賞一消失，這種人就會縮手。」 教育是一件浩大的偉大工程，孩子會往哪個領域發展很難說，當孩子愈小時我們所要教導的是培養他的學習動機和品德教育，而非各種語言和多種才藝，當孩子有了內在學習動機，他學什麼都會很快，這時候孩子會發現閱\讀很有趣，在學習過程中遇到難題會從書本中找答案，品德沒問題，將來運用所學幫助和回饋社會。然而過程都需要時間的累積，此時我們應該要相信孩子，但不要流於多讚美的泥沼，應該適時的給予，相信孩子們學到的會更多。 參考書籍： 1. 《教養大震撼》雅言 2. 《心態致勝》大塊 教育的路上，千雅陪著各位讀者一同學習、成長。