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三民網路書店第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
教師在進行實際教學前、教學進行中、以及教學活動結束後，為了選擇適當教材與教法，並且瞭解學生的起點行為（entering behaviors），學習進步情況，學習的困難所在與學習的後果，必須隨時隨地蒐集學生的相關資訊，以便做出適當與有效決定。
評量是一個持續的過程，所有教師都一樣，當教師一踏進教室，就必須做出許多決定：有些決定涉及個別學生，有些則關係全班；有些涉及教學，有些涉及班級氛圍；有些與學生知能學習有關，有些與學生品德培養有關。
教師有忙不完的工作：準備教學主題、觀察、監測、以及審查學生的行為與表現、點名出缺席、指派學生家庭作業、解答學習疑難、聯絡家長、處理學生紛爭、轉介學生到資源教室、輔導室等等。
壹、學習評量程序
若依據「教學程序」，評量可分成如表2-1 三個階段的學習評量形式：
一、期初評量（early assessment）
期初評量發生在學年開始的前一週至兩週，教師著手瞭解班級學生的社會、學業和行為特徵。根據這些資訊，教師決定關於學生的需求，創造一個支持學生學習的教室環境。這些評量能夠幫助教師做某些決定，提高教室中的教學校能、師生溝通與合作。
二、教學與學習評量（assessment in instruction and learning）
用來規劃與進行教學，以及包括決定要教什麼、何時教、如何教、採用什麼教材、課程如何進展，已規劃的什麼活動必須進行改變，這些都是教學或學習評量，所必須涵蓋的工作。
三、總結性評量（summative assessment）
總結性評量在幫助教師做關於學生的成就與安置的正式的決定與推薦。像評定成績等第、總結進步情形、解釋測驗結果、鑑定學生特殊需求安置、做升級推薦等等。
雖然這三個階段有些部分重疊，但一般來說，評量的順序是：先進行期初評量，再進行教學評量，最後才進行總結性評量。
貳、評量資訊之用途
教師依據評量資訊，以塑造教室環境、教學和學生的發展；其他群體如教育政策的制定者、學校行政人員及學生家長，也要靠教室範圍內所蒐集的評量資料（Russell & Airasian, 2013: 10）：
一、學校行政人員使用評量去做：（一）鑑定方案的優缺點、（二）計畫與改進教學、（三）督導課堂教師、（四）鑑定教學需求與方案、（五）督導學生經過一段時間的成就。
二、教師使用評量去做：（一）督導學生的進展、（二）判斷與改變課堂課程、（三）鑑定學生的特殊需求、（四）激勵學生做得更好、（五）安置學生於各種學習小組、（六）提供回饋予教師與學生。
三、學生接受評量可以讓自己：（一）瞭解自己已學會些什麼，能做些什麼？（二）還不瞭解些什麼，還不會做什麼？（三）自己的優勢在何處，缺點在何處？（四）自己在哪些地方還有進步改善的地方？（五）現在與從前相比較，是進步還是退步？
四、家長依據評量去做：（一）判斷子弟的優、缺點、（二）督導子女的進展、（三）與教師討論子女在校的表現、（四）幫助子女做教育與職業規劃、（五）判斷教師的教學品質。
叁、教學模式
課堂教學最主要的目的，在幫助學生達成既定的學術目標，這些目標包括預定在認知、情意和動作技能方面的改變。評量是整體「教與學」過程中的一部分，有目的的學習結果，以教學目標、有計畫的學習活動促成學生的改變，學生的學習進步情形，定期以測驗和其他評量設計來建立。教、學與評量三者的本質，是相互依存的關係。
教師為了幫助學生學習而提供教學活動，一般教學程序如下（Linn & Gronlund, 2000; Linn & Miller, 2005; McMillan, 2014; Miller, Linn, & Gronlund, 2013）：
一、確認教學目標
教學與評量的第一個步驟，是決定課堂教學所要獲得的學習結果，也就是教學目標，例如：
（一）當學生完成學習活動時，會如何思考與行動？
（二）學生須具備什麼樣的知識與理解？
（三）他／她們必須能表現什麼動作技能？
（四）他／她們必須發展出什麼興趣與態度？
（五）他／她們在思考與行為上發生什麼變化？
我們重視的是學生有什麼具體的變化，他／她們是否已經成功實現或達成這個內容標準與課程方針。
二、預估學習者的需求
當教學目標已明白確定，就可進行關於學習者欲達成的學習結果的需求評估。學生是否已具備某些能力與技術？還需要繼續進行教學嗎？學生都已發展出所要的技能與理解嗎？在教學剛開始時評量學生的知識與技能很重要，若學生缺乏所需的基本技能，教師就應修正教學計畫以符應學習者的需求。
三、提供相應的教學
用以幫助學生達成所要的學習結果的課程內容、教學方法和教學活動設計完成，就必須採取相應的教學。當此教學階段，以測驗和評量來監控學習的進步情況與困難所在，在教學過程中定期舉行評量，提供一個「回饋—校正程序」的形式，這有助於不斷調整教學，以應班級和個別學生的需求。一個簡短的臨時測驗或問答教學活動，可用以檢測每個學生透過團體教學活動所獲得的理解程度。
四、評量預期的學習結果
教學過程的最後一個步驟，在決定學生達成學習目標的程度，它使用測驗或其他評量形式，來測量預期學習結果。最理想的是內容標準與教學目標能夠清楚界定學生預期的具體改變；而測量工具對所預期的學習結
果，將提供一個相應的測量，或攸關改變程度的描述，配合一連串的評量
程序，經過判斷確係最重要的學習結果。
五、解釋應用結果
學生評量被認為對教師與行政人員甚有助益，正確地使用下列評量程
序，有助於直接改善學生學習：（一）澄清預期學習結果的性質、（二）提
供短期工作目標、（三）提供關於進步的回饋、（四）提供為克服困難以及
（五）為未來選擇學習經驗的資訊。
評量結果用於評定成績和家長溝通。「學生工作檔案」（portfolios of student work）可以提供一種對家長溝通學生進步的有效的機制，不只對傳統分數制或年級制賦予最大意義，同時說明家長在哪一個領域可以幫助學生學習。評量程序的系統化應用，為報告每個學生學習進步，提供一個客觀的和全面性的基礎。評量結果也用在學校做各種行政與輔導的功能，它在課程發展、幫助學生做教育與職業決定、評量學校方案的有效性等甚有助益。
圖2-1 是簡化的教學模式，摘要了教學程序的基本步驟，並說明教學、學習與評量的交互關係。當課程內容和教學方法，整合到用以幫助學生達成所要的學習結果的設計好的教學活動，就必須採取相應的教學。當此教學階段，以測量和評量來監控學習的進步情況與困難所在。
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圖書介紹 - 資料來源：TAAZE 讀冊生活 評分：
圖書名稱：學習評量：概念與應用（第二版）
是高可讀性教科書，也是新進教師必備工具書，
更是教師檢定考試的參考書。
「學習評量」是教育學程生與師資培育生必修「方法學」領域中的一門課程，重點在教室中的教學與學習評量，教師檢定考試納入「課程與教學」科目中命題。
本書賡續保留初版七項特色外，為因應教師檢定考試之需要，二版做了重大變革，特色如下。
本書特色
․特重實際例證，全方位舉例100則左右，涵蓋認知、情意與技能各領域的例題。
․圖表數100個以上，每一個表中更包含許多概念與實例。
․各章「自我評量」全部改以客觀測驗題命題：每一章至少20題，多者達75題；十六章共計460題測驗題目。
․期中評量之自我評量有A和B正、副本題目各40題。
․期末評量之自我評量也有A和B正、副本題目各40題。
․教師檢定考試「自我檢定」有集A和集B正、副本題目各25題。
․既是高可讀性教科書，也是新進教師必備工具書，更是教師檢定考試的參考書。
作者簡介：
謝廣全
學歷
國立高雄師範大學 成人教育研究所 教育學博士
國立政治大學 教育研究所 碩士
國立政治大學 教育學系 學士
經歷
國立彰化師範大學 圖書館館長、訓導長、學生事務長
國立彰化師範大學 輔導學系 教授、教育研究所 教授
弘光科技大學 老人福利與事業系 教授、人文社會學院 院長
大仁科技大學 幼兒保育系 教授
東海大學 政治學系 兼任教授
朝陽科技大學 應用外語研究所 兼任教授
美國威斯康辛大學－瑞佛校區 訪問學者
教育部大學及科技大學校務評鑑 評鑑委員
教育部高級中學及高級職業學校校務評鑑 評鑑委員
著作
心理與教育統計學（1979）（二版）。臺北：文景書局。
國民中學性向測驗的實施與應用（1979）。臺中：臺灣省政府教育廳。
教育概論（1994）（與葉學志等合著）。臺北：正中書局。
最新實用心理與教育統計學（2002）（六版）。高雄：高雄復文。
SPSS與應用統計學（2014）（二版）（與謝佳懿合著）。高雄：巨流圖書。
學術榮譽
第一屆全國學術團體聯合年會（1984年）學術著作 木鐸獎
謝佳懿
學歷
國立高雄師範大學 教育學博士
美國密蘇里大學哥倫比亞校區 資訊科學與學習科技博士班
美國南加州大學 教育科技碩士
輔仁大學 英國語文學系 文學士
教育部審定合格 助理教授
章節試閱
第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
教師在進行實際教學前、教學進行中、以及教學活動結束後，為了選擇適當教材與教法，並且瞭解學生的起點行為（entering behaviors），學習進步情況，學習的困難所在與學習的後果，必須隨時隨地蒐集學生的相關資訊，以便做出適當與有效決定。
評量是一個持續的過程，所有教師都一樣，當教師一踏進教室，就必須做出許多決定：有些決定涉及個別學生，有些則關係全班；有些涉及教學，有些涉及班級氛圍；有些與學生知能學習有關，有些與學生品德培養有關。
教師有忙不完的工作：準備教學...
第一節 教學與評量程序
教師在進行實際教學前、教學進行中、以及教學活動結束後，為了選擇適當教材與教法，並且瞭解學生的起點行為（entering behaviors），學習進步情況，學習的困難所在與學習的後果，必須隨時隨地蒐集學生的相關資訊，以便做出適當與有效決定。
評量是一個持續的過程，所有教師都一樣，當教師一踏進教室，就必須做出許多決定：有些決定涉及個別學生，有些則關係全班；有些涉及教學，有些涉及班級氛圍；有些與學生知能學習有關，有些與學生品德培養有關。
教師有忙不完的工作：準備教學...
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作者序
二版序
本書自2016 年出版及今已歷七載三刷，本（2023）年春，麗文文化沈主編志翰e-mail 告知三刷將罄，徵詢是否修訂再版，幾經思維終在五月簽訂合約。經再審視原著，並經檢閱國中、小學教師檢定試題型態後，決定保留初版主題架構，改寫第十四章第九節「電子檔」為「學習歷程檔案ePortfolio」，對於準備上研究所的學生將有更大助益；其餘每一章所附列的「自我評量」題型95% 以上，重新改命測驗題，以符應檢定考試之新趨勢。
第二版重新將本書分為第一篇：學習評量的基本概念（第一章至第七章），大約期中評量的教學進度，因此著者編製...
本書自2016 年出版及今已歷七載三刷，本（2023）年春，麗文文化沈主編志翰e-mail 告知三刷將罄，徵詢是否修訂再版，幾經思維終在五月簽訂合約。經再審視原著，並經檢閱國中、小學教師檢定試題型態後，決定保留初版主題架構，改寫第十四章第九節「電子檔」為「學習歷程檔案ePortfolio」，對於準備上研究所的學生將有更大助益；其餘每一章所附列的「自我評量」題型95% 以上，重新改命測驗題，以符應檢定考試之新趨勢。
第二版重新將本書分為第一篇：學習評量的基本概念（第一章至第七章），大約期中評量的教學進度，因此著者編製...
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目錄
序
二版序
Part 1 學習評量的基本概念
第一章 學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
第九節 本章摘要
自我評量
第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
第六節 本章摘要
自我評量
第三章 效 度
第一節 效度、信度與實用性...
二版序
Part 1 學習評量的基本概念
第一章 學習評量的相關議題
第一節 考試與評量的演進
第二節 測驗與評量的爭議
第三節 學習評量的範疇與目的
第四節 評量的相關概念
第五節 學習評量的類型
第六節 評量的一般原則
第七節 評量的教師責任與倫理議題
第八節 評量最新的發展趨勢
第九節 本章摘要
自我評量
第二章 教學目標與評量
第一節 教學與評量程序
第二節 教學規劃
第三節 評量目標規劃
第四節 目標陳述與建構
第五節 編製教案
第六節 本章摘要
自我評量
第三章 效 度
第一節 效度、信度與實用性...
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