推薦序一
讓孩子「哪裡跌倒，換個地方爬起來」
這本書原著作的書名很特別：《教育是沒有用的》，初拿到書稿時，心想這個人是誰呢？怎麼這麼大膽？本想不看它，但是我睡前有看書的習慣，就拿起來看了。一看之下，覺得他講得對極了！我們目前的教育真的是沒有用的！現在出版社將書名再改成《方法對了，教孩子就不累》，更是一針見血地擊中父母老師和我們整個教育制度和思維的要害：教孩子怎麼會那麼累呢？孩子怎麼會那麼難教呢？原來都是我們想錯方向、用錯方法了！
這本書中提到的都是我們教育的盲點，例如我們始終無法把學生學習的動機提起來。像作者說的，我們的教育是拽著牛要牠吃草，但是牛不肯吃，你能怎樣？有句俗語「牛不喝水強按頭」，英文也有「You can lead a horse to water, but you can’t make him drink.」。我們的孩子不喜歡學習，事實上，他們是恐懼學習、痛恨學習，這完全是我們大人的錯。因為，我們誤信了「哪裡跌倒，哪裡爬起來」這句話：數學不好就去補數學；沒有想到孩子因為怕數學，有聽沒有進，如果每天鴨子聽雷，他怎麼會喜歡上學呢？
但是，如果能用「哪裡跌倒，換個地方爬起來」的態度，把做數學的時間拿去發展他的強項，比如說化學，當化學好時，他得到同學和老師的稱讚，每天來學校學習新的東西，他就會喜歡上學，這個正回饋會使他未來成為化學家；他出校門會找得到工作，因為他有跟人競爭的強項，他的自信會讓他慢慢消除對數學的恐懼。當他不再恐懼數字時，他就發現數學其實蠻有趣的，不知自己當年為什麼會那麼害怕它。
其實父母只要細想一下就知道，我們目前的教育觀念是不對的。孩子出社會都是用強項跟人競爭，但是我們的教育卻總是要幫孩子截長補短，這是大錯特錯的！你在短處上補來補去，再怎樣還是比不上別人的長處；反而沒花時間去發展你自身的長處，最後找不到工作的還是你。我看過太多的孩子，不是沒有能力，只是開竅得比別人慢一些，因此被打入後段班，被老師家長放棄。他如果運氣好，像吳寶春一樣，找到了人生目標，發奮圖強後，一樣可以成功。但是有更多的孩子卻像命中註定般鬱鬱不得志地過一生。
目前的教育制度完全沒有辦法考慮到孩子的個別差異。孩子心智的成熟有基因上的關係，不是那麼整齊畫一；就算同一批灑下的種子，也有先後開花結果的個別差異。在秋天，常看到後成熟的瓜躺在田中無人採，因為未趕上收成的列車，再甜也是枉然，只有爛了作肥料了。
我們的教育從幼稚園一開始就錯了！我們的幼稚園教英文字母、注音符號，甚至國字，但是外國的幼稚園讓孩子玩，從玩中學習與人相處，從玩中發展他的想像力，從玩中知道去學校學習是有趣的。
幼稚園是個別差異最大的階段，早熟的可以比晚熟的差到兩年。如果你的孩子是晚熟的，想想他有多可憐，才四歲就知道上學是痛苦的，人生是無趣的。因此，我們要從根本去改變我們的教育觀念，不要經常罵孩子不成材、丟父母的臉。我很不懂，父母自己從這個苦中熬出頭了，為什麼還是這麼看重分數，還在逼孩子為那一、二分苦讀？
拿到了博士，沒人管你大學念哪間學校；考上了大學，也沒人管你高中讀哪裡。人生是場馬拉松，人是蓋棺論定的，孩子只有圓滿走到終點才是成功。父母的眼光放遠一點吧！作者是對的，現在這個教育是沒有用的，回歸教育本質才是根本。
國立中央大學認知神經科學研究所所長 洪蘭
推薦序二
欣賞孩子雙眼發亮地熱切學習
在台灣，孩子升上國中之後，甚至從小學高年級開始，學習就化為一連串創傷的經驗；而學生們很多的創傷經驗，也多半與學習有關。孩子上學的目的當然是為了學習，但是放眼望去，有多少孩子在上了學之後真的愛上學習？主動學習？從學習中找到自我，建立自信？沒有！我們只看到越來越多從學習中落荒而逃的無動力孩子！
在工業蓬勃發展下長大的我們這一代，似乎也未必熱愛學習、主動求知，但至少我們篤信「學歷=成就」、「文憑=前途」，所以甘願寒窗苦讀以光耀門楣；而老師和父母們的期望也極為單一，完全以「應試成果」作為教學保證與能力指標。如今「成績」與「成就」的關聯性早已瓦解，「追求分數」無法撼動孩子勉強用功向學，無疑的，這是我們得真正思考「學習本質」的大好時機！
直到自己生養了三個孩子，我才注意到人類與生俱來的學習本能！這些年來，我之所以擁有源源不斷的寫作題材，總忍不住在部落格或臉書接二連三的分享圖文，正是因為每一天我都被孩子驚人的自我學習成果震懾，我無法埋沒任何一個因他們樂在學習而產出的研究心得、美妙作品！
這本書的書名說出我與孩子共做、共玩、共學中最真誠的感動---教孩子真的不必那麼累！我一再在真實生活中印證本書所強調的核心—孩子真的才是學習的主體，教育者必須放心退後！當我遠退時，我不但欣賞到孩子在熱切學習中發亮的雙眼，我同時也是最大的受益者。因為，每一個孩子都是我的耳目與觸手，不斷豐富我的見聞，拓展我的視野！
我盼望每一位父母都有福氣因為這本書的提點，見識到孩子自己內在發展出來的積極與追求。這不是一本「匠」書，而是一本「悟」書，細細讀來，能讓父母慢慢把眼光放遠，領悟到要成為教養中的「火柴」----巧妙點燃孩子獨特的自我追求能量；而讓孩子擔任依靠自己燃燒的「蠟燭」----不只熾熱的追求知識，更喜悅於自我能力的增進，讓自己也讓別人都享受到他們散發的人性光芒！
親子教育作家 彭菊仙 Chu-Chu媽咪
自序
很多人認為，在升學主義和考試主導教學的環境下，基礎教育實際上沒有太多改革的空間；「升學教育扎扎實實，素質教育轟轟烈烈」，讓廣大父母和老師都陷入了迷茫。很顯然，如果我們單純地把希望建立在體制內的教育變革，或者只是把焦點擺在創新教學方法上，是不能從根本解決教育問題的。
偉大的啟蒙主義學者盧梭說過：「教育就是生長。」這意味著教育本身的目的是生長，而非其他。「將來適應社會、有所成就」之類耳熟能詳的說教，其實並非教育的目的，那些只是成人教育者----尤其是父母----的期望。這些目標原本應該是由孩子自己去規劃的，但現在的父母和老師卻都急忙地為孩子設計未來，然後期待孩子去實現。這不但違背了教育的本質，更劫持了孩子的天性！
什麼是孩子的天性？學習是孩子的天性、是人的本能，根本上是不需要教的！所以我說「教育是沒有用的」。既然教育沒有用，那麼我們應當如何參與孩子的學習和成長呢？這正是本書要探討的重點。
教育應當使每個人的天性得以健康發展，這和種樹、種稻時要疏鬆土壤、興修水利一樣，必須讓它的根自然生長，而不是強迫孩子接受外來的知識與道德要求。教育的根本就是要讓孩子自然生長，讓孩子可以主動學習！
傳統的教育理念往往誇大了「教育」的作用，認為它是最重要的，而且是無所不能的，一切的目標都可以透過教育技巧來實現，這恰巧也是當前素質教育與考試教育衝突的癥結所在。
印度哲學家奧修說：「當鞋子合腳時，腳就被忘記了。」也就是說，真正的教育是一種「潛在教育」。但造成目前教育障礙最主要的原因在於：它是在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性卻是不願意感受到有人在教育他的。當孩子意識到他是被動的在接受教育時，教育就失去它的意義了。
因此，真正的教育是要「於無聲處響驚雷」。孩子學習任何東西，最終都要內化成為自己生活裡的一環。因此，最好的教育方式應是「無為而無所不為」，是「不教而教」。
我一直認為，教育是「道」，不是技術，也不是方法。現代每個關心孩子教育的父母和教師身上，其實早已全副武裝，什麼方法都不缺，只要給他們「道」的提示，就一定能創造出無限精彩的教育內涵，以及適合自己孩子的教育策略，達到「手中無劍，心中有劍」的境界。
經過將近十年時間的實驗和探索，踏遍全中國將近1000個縣市，走進了1200所學校，拜訪了400位教育專家，似乎找到一個教育的突破口，那就是所謂的「養成教育理念實踐體系」，其中有很多影響力比較大的觀點，比如「關心一切孩子」、「高度尊重孩子的生命發展規律」、「教師唯一要做的事情是保護孩子的主動性」、「激化課堂活力」、「給孩子一個成功的階梯」、「一切教育都將歸結到習慣的培養」等等。
有一位老師在聽過我演講後寫了一封信給我，他說：
「（林老師）你已經完全擺脫了傳統教育的包袱，從心出發，用愛去融化，讓教育者輕鬆地施教，讓孩子輕鬆地被教育。教育不再是單一、籠統、教條、墨守成規的，而是多方位多角度的，是人性化的，是活生生的心靈與心靈的對話。儘管，你是靜靜的，卻有著千軍萬馬的力量，指引著教育的方向……儘管，你說自己是自說自話，但分明是如此熱鬧的互動，無數人已經被你觸動----孩子、家長、男人、女人、仁者、智者……儘管你是靜靜的。」
這段話鼓勵了我，同時也鞭策了我靜下心來繼續前行。我尤其喜歡「靜靜的」這個詞。我認為，教育的希望，就在於依靠一種靜靜的精神力量，自下而上進行一種改變與推動。就像水一樣，浸潤萬物而無言，靜靜流淌而滌盡污穢煩擾；以一種低調的旋律，把自己放到「無用」的人生位置上，最終實現「無用為大用」。
本書所提到的「教育者」，是指從幼兒園到高中孩子的老師和家長。也就是說，這本書主要是寫給老師和父母看的。我希望與大家一同來品味教育、反思教育、探索教育，一起創造屬於孩子、父母和老師的共同幸福！
林格
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