讓思考可見‧兩冊套書(讓思考變得可見【全新修訂版】，讓思考變得可見的力量)

 

 

　　哈佛大學教育學院是世界頂尖的教育研究中心，旗下「零點計畫」（Project Zero）一項歷時五年的「智慧創新」研究，正是本書的前身。這個研究致力於找出哪些思考類型是我們在建立理解時最不可少的，最後得出六大思考類型，再根據這些思考類型，發展出21種思考歷程，也就是引導學生思考的教學活動，讓老師可以融入日常課堂，看見學生的思考與不思考。這項計畫與美國、歐洲、澳洲上千位學校老師合作，成果放上網路後獲得驚人迴響，不斷有老師反饋自己的使用心得，而本書，正融入了以上的理論研究、實行過程、使用反饋。為了協助老師克服實際教學無可避免會面臨的挑戰及抵抗心理，除了大量應用的實例，甚至一一列出老師在實行時的成功訣竅，以及對失敗的檢討。

 

　　本書的重點在於幫助老師做回最擅長的事：教學。老師不是策展人、不是活動規劃師，不應該耗費時間設計各種討好學生的遊戲，只為了讓學生不無聊。培養出真正懂得思考與學習的下一代絕非一蹴可幾，但也不是遙不可及，只是需要拿到對的工具。《讓思考變得可見》一書在全球教育界頗具影響力，而本書的價值在「獨立思考」越趨重要的未來會更加彰顯。

 

　　本書融合理論、使用指引、實行範例及影片，而這一切讓這本書不只對教師有意義，創意工作者、團隊領導人，及任何需要在工作中思考的人，也都可以獲益無窮。

 

 

　　在《讓思考變得可見》一書在全球教育界廣受好評之後，「零點計畫」持續以新的全球性教學案例為基礎，開發出另外18項思考例程，收錄於續作《讓思考變得可見的力量》中。這些思考例程具有明確的架構與目標，不只可以跨越學科領域，還可以在不同年齡層使用。

 

　　本書除了介紹全新的18項思考例程，更關鍵的是說明「讓思考可見」為何重要。當學生目睹自己與同儕的思考路徑，而老師也以好奇的態度提問，學生就會想要進一步探究自己的思考如何演進。本書收錄豐富的案例，呈現教師在初次使用思考例程時遇到的各種挑戰，以及常有的迷思。思考例程的應用需要因地、因人制宜，所以會有試用、反思、重新嘗試，甚至改編的過程。有時，教師需要反覆確認，才能選出最適合的思考例程。

 

　　本書和前作《讓思考變得可見》可視為相互搭配的姊妹書，融合理論、架構與教學實例，不只對教師有助益，所有工作者也都能藉由其中介紹的例程來刺激、增強思考。

 

 

　　王政忠｜國中教師／夢N教師專業自主研習計劃總召集人

　　王麗雲｜臺師大教育學系教授

　　卯靜儒｜臺師大課程與教學研究所教授

　　吳靜吉｜政大創造力講座／名譽教授

　　李俊儀｜SOIL教學心法共同創始人／台北大學師培中心教授

　　陳佩英｜臺師大教育學系教授／教育研究與創新中心主任

　　葉怡芬｜臺師大師培學院副院長／副教授

　　劉世雄｜彰師大師培中心特聘教授

　　劉安婷｜為台灣而教創辦人暨董事長

　　劉佩雲｜東華大學教育與潛能開發學系教授／系主任

　　劉鎮寧｜屏東大學教育行政研究所教授／所長

　　蔡居澤｜臺師大公民教育與活動領導學系副教授

　　藍偉瑩｜社團法人瑩光教育協會理事長

　　（按姓名筆畫序）

 

 

　　■「讓思考可見，才能在迷途中學習；對可見思考，才能在框架外創造。誠摯推薦。」──王政忠，國中教師／夢N教師專業自主研習計劃總召集人

 

　　■「大部分的我們在受教育的過程中，都很少被鼓勵要有自己的想法，更別提能有步驟地鍛鍊自己的思索。面對這樣複雜、衝突甚至是危險的今日與明日世界，思考的能力至關緊要，然而我們就算想進步，也時常不知從何開始。我認為這本書是對學生、教育工作者、家長都尤其有價值，不僅就個人層面能提升決策與學習的品質，總體而言更能幫助我們成為更能夠解決重要問題的公民社會。誠摯的推薦此書。」 ──劉安婷，為台灣而教創辦人暨董事長

 

　　■「21世紀全球的教育趨勢是將智識發展視為教育最重要的環節，而這本書正是這趟旅程一個重要的里程碑。」──亞瑟•寇斯塔（Arthur L. Costa），教育學博士，加州州立大學沙加緬度分校榮譽教授，《心智習性》（Habits of Minds）系列叢書作者

 

　　■「對任何想栽培學生成為思考周延且具自主學習熱忱學習者的教師而言，《讓思考變得可見》都是必讀的作品。」──蒂娜•布萊特（Tina Blythe），《為理解而教》（The Teaching for Understanding）、《學生作業的團體評鑑》（Looking Together at Student Work）

 

　　■「一旦思考變得可見，學習就隨之而來。《讓思考變得可見》邀請讀者重新定義何謂『教育』，並展現相當具有前瞻性的教學理念。」──亞當•榭爾（Adam Scher），美國密西根州布隆非希爾學校校長

 

　　■「作者提出一個遠大願景，結合了學習和易懂可行的架構，而他們運用世界各地教師與學習者的實作畫面，把教學的基本要素變得鮮活生動，更是書中的精華。」──大衛．柏金斯（David Perkins），哈佛教育研究所榮譽教授

 

　　■「難得找到一本書可以讓現場教師欣然接受，同時又吸引讀者投入討論實作背後的理論和研究基礎。我迫不及待要跟教師們分享這個非常有用的資源──這是當代教育工作者專業書庫中的必備良伴。」──凱特．莫達克（Kate Murdoch），國際教育顧問，《探究的威力》（The Power of Inquiry）作者

 

　　■「在《讓思考變得可見的力量》一書中，榮．理查特和馬克．邱奇闡明了教師如何藉由引發學生的好奇和參與來深化學習，這是各年級和學科領域教師的必讀之書。書中分享了有用的建議和研究驗證的實作，確實具有轉化學校和課堂的威力。」──瑪德琳．休威特（Madeleine Hewitt），近東南亞海外學校協會（Near East South Asia Council of Overseas Schools）執行長 

 

 

　　教育學博士，1994年起加入哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero），目前為資深研究員。研究重心以教室及學校為基礎，深信教學是一門複雜的藝術與科學。在加入零點計畫之前，已有14年教學經驗。1993年，獲頒「美國總統中學數學教學卓越獎」。

 

 

　　教學資歷將近20年，曾在美國、日本、德國及荷蘭擔任國中小教師。擅長協助老師及學校領導者深入思考如何為學生創造思考及學習的機會。目前擔任哈佛大學教育學院「思考顯現」及「思考文化」計畫的全球顧問。

 

 

　　凱琳•莫莉森是充滿熱情與抱負的教育人員。曾任澳洲維多利亞州獨立學校協會發展中心的創辦主任。現為獨立顧問，幫助年齡、背景各異的團體進行更深層的思考與學習。

 

 

 

　　曾在英國研修碩士學位，譯有《純真年代》、《咆哮山莊》、《漂鳥集》、《新月集》。

 

 

　　曾任公立國高中教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前的20年，曾於台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技工作，並擔任Resources Global Professionals台灣總經理等。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，發現我國教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫的思考例程以培養學生的思考力。此外，同時從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。

 

　　近年取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer）認證，搭配譯作「概念為本」系列書籍，經常為1-12教師開設工作坊與培訓課程。譯有《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫》（合譯）、《設計概念為本的英語文課程》（合譯）。

 

　　為了追求教育改善的夢想，於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前，擁有紐約市立大學伯魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，並且是美國註冊會計師。

 

 

　　臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士，臺灣師範大學教育博士。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，現為師大教育系兼任助理教授，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。

 

　　譯作多元，包含童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，譯有《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》、《無畏的領導，堅定的愛》。另與一群好夥伴編著《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》。未來應會繼續探究教與學，譯寫更多好書。