跳脫框架的教與學：啟發課程的想像力

　　西方傳統的思維中，想像力是人類的天生缺陷，只會妨礙理性的發展與分析；是人類心智上較劣等的部分，只是小孩們的遊戲。因此，在教育體系中想像力不過是個裝飾，其價值僅限於「藝術領域」；在更重要的教學目標、績效責任之前，它最好像「壁花」一樣，乖乖的靠邊站。

　　這就是我們對想像力的「框架」。也因為富想像力的人較難被常規束縛，擁有較多的自由心智，似乎與現行的教育系統衝突，因此學校教育往往敬而遠之，畢竟，規範比「能夠自由」的目標好達成，而且容易管理得多。

　　本書首先幫助我們跳脫這些由來已久的想像「框架」，直述「培養想像力應是教育的主要目標」，並且從歷史、哲學、社會與心理、數學與科學等各種角度，來檢驗想像力在國民教育中的作用及涵義。釐清對想像力的普遍迷思，闡述富有想像力的教育型態，在教學實務上的樣貌應該是怎樣，讓我們清楚看見想像力在教育中「為什麼」且「如何」的具有重要性。

　　有想像力教育實務、學養俱佳的作者群，貢獻自己的專業見解，提供教師嶄新的課程規劃與教學方法，他們分享各個不同領域教學成功的要訣，必能有效幫助教育者和學習者共同邁向轉化的第一步。

名人推薦

　　〔總序〕教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人&政治大學教育學系教授兼教務長 詹志禹

　　〔審訂〕國立政治大學教育學院教授 馮朝霖．國立中山大學人力資源管理研究所教授 陳以亨．國立中山大學人力資源管理研究所博士生 林思吟．高雄市華德福教育協會理事 方雅慧．成功大學中國文學系教授 林朝成

　　本書文字活靈活現又煽動人心……主題圍繞著我們如何以想像力為基礎的途徑，來解決當下教育的一些難題。我深信這樣的想像力教育，對學習有著關鍵且深遠的影響力。──邁克斯‧懷門（Max Wyman），聯合國教科文組織加拿大委員會前主席、文化評論家、政策顧問、《目空一切的創意》（The Defiant Imagination）作者

　　有位國中老師，請長假到研究所進修當學生；假期快結束了，他長長嘆了一口氣說：「我真不想回到學校去工作，每次一想到要回去那個環境工作，我就心情低落，很想逃避。」我問為什麼。
　　他說：「那個學校的學生其實很可愛，但是學校行政有許多僵化的管制、權術的運作和瑣碎的要求，教師們則對自己的工作很冷漠，很少討論教育問題或學生，總是抗拒任何改變與創新，沒有什麼希望與熱情。」
　　我看他那麼憂鬱無望，沉思一會兒，就問他說：「你有沒有聽過『未來想像』或『創造力』相關的教育計畫？你有沒有參加過他們的活動？尤其是，你有沒有參與過他們相關的團隊或社群？」他說沒有。
　　我說：「當你和功利、無趣或得過且過的人相處，你就會變得鬱悶消極；當你和追求意義、有創意、有熱情的老師互動，你就會變得樂觀積極。特別是，你如果參與他們的行動研究團隊或共學社群，就能互相激盪專業創意，獲取認知資源，並能互相提供情感支持，獲取動機能量。此外，讀一些令人鼓舞的好書，也是回復動能的絕佳策略，因為你會發現，在這世界不同的角落，有很多人和你一樣充滿創意與想像力，對教育抱有熱情與希望，你並不孤單。」
　　人在工作或職場當中，難免碰到失望與挫折，那該如何治療呢？我個人認為最佳方式就是：見好人、讀好書。──詹志禹（教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人）

　　中外關心教育改革的專家都對於想像力的教育文化充滿期許，個人認為值此十二年國教即將開步走的關鍵階段，此一核心議題的確值得深刻思慮。

　　總之，想像力與自由的人性發展關鍵並不在很技術性的教學技巧，而是教育文化的典範變革，是整個社會對於教育人類圖像、學校圖像的根本性反思，以及懷抱大愛的社會願景發想。這樣的教育文化應關懷各種教育價值的系統思考與動態平衡，包含：理性VS.實踐智、規範要求VS.遊戲驅力、計畫思考VS.即興美學、批判力VS.想像力。──馮朝霖（國立政治大學教育學院教授）

　　想像力在教育上到底有何重要性呢？引用愛因斯坦的一段話：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。」本書的編者Egan教授更認為，我們也必須透過想像力來學習及創造知識。即使教師在教學上用了許多看似具有想像力的方法及教案，但是課程結果為什麼卻無法真正激發學生的想像力？本書作者認為，學校教育不能只是偏重學生的學業成績，若增加學生的想像力，利用想像力去感知及理解知識，對課業產生興趣，自然而然地這些學生的學業成績也會提升。除此之外，想像力也是創造力與創新的重要元素。在將想像力融入課程的過程中，我們也將「未來」、「挑戰2030年」作為想像力教育的方向，使教師在引導學生的過程中不是天馬行空，而有較具體的目標。臺灣在推動未來想像教育的過程中，雖然借鏡西方未來學與想像力教育的理論及內涵，但如何發展適合臺灣的未來想像教育課程，才是我們最關切的議題。──陳以亨（國立中山大學人力資源管理研究所教授）&林思吟（國立中山大學人力資源管理研究所博士生）

　　本書所揭露的想像力教育經驗多以正規的教室情境教學為主，所論及的學習者經驗描述也非以成人為主體，但舉凡在教育的關懷、教學意識與鑑賞面向，對成人教育工作者仍舊獲益良多，也應能提供成人教育工作者（包括成人教師）從教育中轉化自身與他人的技藝錦囊，從意識到劃界，到跳脫框架的教學，以及過日子，揭示未來生活選擇權。──方雅慧（高雄市華德福教育協會理事）&林朝成（成功大學中國文學系教授）
 

主編者簡介

Kieran Egan

　　是加拿大西蒙菲莎大學（Simon Fraser University, SFU）教育學院的榮譽教授，美國教育科學院院士，加拿大皇家學院院士，加拿大研究學會主席之一，並曾獲頒葛維梅耶教育獎（Grawemeyer Award in Education）。其著作包括《教化的心智》、《孩童的心智》、《想像力取向的教學》等，已被翻譯為十種語言。

Maureen Stout

　　是位獨立教育研究員與作家，目前在西蒙菲莎大學做博士後研究員，並於加州州立大學北嶺分校的教育學院擔任助理教授，是《讓你感覺良好的課程》一書的作者。

Keiichi Takaya

　　是想像力教育研究團隊（Imaginative Education Research Group, IERG）的研究專員，也在日本多所大學教授英語和教育學，包括東京女子醫科大學。

譯者簡介

張曉琪

　　出身教育世家，加州大學戴維斯校區教育組織與政策博士，蒙大拿州立大學教育領導與諮商所碩士，政治大學教育行政與政策研究所肆業。學術研究關注教育領導、教育組織管理，以及學生學習投入對教育品質的影響。也常於國內外期刊發表文章，和參與國際研討會。這是她的第一本專書翻譯。

〈總序〉為臺灣教育留下希望的種籽　　　詹志禹
〈審訂序1〉想像力、即興與教育　　　馮朝霖
〈審訂序2〉想像未來、改變現在　　　陳以亨‧林思吟
〈審訂序3〉從看見劃界到無界限的學習　　　方雅慧‧林朝成

序言

第一部分：想像力教育的脈絡──27
第1章　縱橫古今的想像力 .........29
Kieran Egan
第2章　現代教育思潮情境中的想像力 .........51
Keiichi Takaya
第3章　教育研究中的批判性思考、想像力和新知識 .........77
Maureen Stout

第二部分：想像力與教育實務──99
第4章　數學教室中情感與認知的再統一：想像力的角色 .........101
Peter Liljedahl
第5章　想像力和文學教學：詮釋性和倫理的啟示 .........119
Geo& Madoc-Jones
第6章　有想像力的科學教育：一石二鳥之計 .........137
Sean Blenkinsop
第7章　文化情境下的想像力和藝術教育 .........151
Sharon Bailin
第8章　「看我如何發聲」：高關懷青少年的想像力和教育 .........171
Andrew Scho&eld
第9章　富有想像力的多元文化教育：融合理論的趨勢與動向 .........183
Mark Fettes

主編&撰稿人簡介─198
參考文獻─202
名詞索引─216
人名索引─219