共
西方傳統的思維中，想像力是人類的天生缺陷，只會妨礙理性的發展與分析；是人類心智上較劣等的部分，只是小孩們的遊戲。因此，在教育體系中想像力不過是個裝飾，其價值僅限於「藝術領域」；在更重要的教學目標、績效責任之前，它最好像「壁花」一樣，乖乖的靠邊站。
這就是我們對想像力的「框架」。也因為富想像力的人較難被常規束縛，擁有較多的自由心智，似乎與現行的教育系統衝突，因此學校教育往往敬而遠之，畢竟，規範比「能夠自由」的目標好達成，而且容易管理得多。
本書首先幫助我們跳脫這些由來已久的想像「框架」，直述「培養想像力應是教育的主要目標」，並且從歷史、哲學、社會與心理、數學與科學等各種角度，來檢驗想像力在國民教育中的作用及涵義。釐清對想像力的普遍迷思，闡述富有想像力的教育型態，在教學實務上的樣貌應該是怎樣，讓我們清楚看見想像力在教育中「為什麼」且「如何」的具有重要性。
有想像力教育實務、學養俱佳的作者群，貢獻自己的專業見解，提供教師嶄新的課程規劃與教學方法，他們分享各個不同領域教學成功的要訣，必能有效幫助教育者和學習者共同邁向轉化的第一步。
名人推薦
〔總序〕教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人&政治大學教育學系教授兼教務長 詹志禹
〔審訂〕國立政治大學教育學院教授 馮朝霖．國立中山大學人力資源管理研究所教授 陳以亨．國立中山大學人力資源管理研究所博士生 林思吟．高雄市華德福教育協會理事 方雅慧．成功大學中國文學系教授 林朝成
本書文字活靈活現又煽動人心……主題圍繞著我們如何以想像力為基礎的途徑，來解決當下教育的一些難題。我深信這樣的想像力教育，對學習有著關鍵且深遠的影響力。──邁克斯‧懷門（Max Wyman），聯合國教科文組織加拿大委員會前主席、文化評論家、政策顧問、《目空一切的創意》（The Defiant Imagination）作者
有位國中老師，請長假到研究所進修當學生；假期快結束了，他長長嘆了一口氣說：「我真不想回到學校去工作，每次一想到要回去那個環境工作，我就心情低落，很想逃避。」我問為什麼。
他說：「那個學校的學生其實很可愛，但是學校行政有許多僵化的管制、權術的運作和瑣碎的要求，教師們則對自己的工作很冷漠，很少討論教育問題或學生，總是抗拒任何改變與創新，沒有什麼希望與熱情。」
我看他那麼憂鬱無望，沉思一會兒，就問他說：「你有沒有聽過『未來想像』或『創造力』相關的教育計畫？你有沒有參加過他們的活動？尤其是，你有沒有參與過他們相關的團隊或社群？」他說沒有。
我說：「當你和功利、無趣或得過且過的人相處，你就會變得鬱悶消極；當你和追求意義、有創意、有熱情的老師互動，你就會變得樂觀積極。特別是，你如果參與他們的行動研究團隊或共學社群，就能互相激盪專業創意，獲取認知資源，並能互相提供情感支持，獲取動機能量。此外，讀一些令人鼓舞的好書，也是回復動能的絕佳策略，因為你會發現，在這世界不同的角落，有很多人和你一樣充滿創意與想像力，對教育抱有熱情與希望，你並不孤單。」
人在工作或職場當中，難免碰到失望與挫折，那該如何治療呢？我個人認為最佳方式就是：見好人、讀好書。──詹志禹（教育部未來想像與創意人才培育計畫總計畫主持人）
中外關心教育改革的專家都對於想像力的教育文化充滿期許，個人認為值此十二年國教即將開步走的關鍵階段，此一核心議題的確值得深刻思慮。
總之，想像力與自由的人性發展關鍵並不在很技術性的教學技巧，而是教育文化的典範變革，是整個社會對於教育人類圖像、學校圖像的根本性反思，以及懷抱大愛的社會願景發想。這樣的教育文化應關懷各種教育價值的系統思考與動態平衡，包含：理性VS.實踐智、規範要求VS.遊戲驅力、計畫思考VS.即興美學、批判力VS.想像力。──馮朝霖（國立政治大學教育學院教授）
想像力在教育上到底有何重要性呢？引用愛因斯坦的一段話：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。」本書的編者Egan教授更認為，我們也必須透過想像力來學習及創造知識。即使教師在教學上用了許多看似具有想像力的方法及教案，但是課程結果為什麼卻無法真正激發學生的想像力？本書作者認為，學校教育不能只是偏重學生的學業成績，若增加學生的想像力，利用想像力去感知及理解知識，對課業產生興趣，自然而然地這些學生的學業成績也會提升。除此之外，想像力也是創造力與創新的重要元素。在將想像力融入課程的過程中，我們也將「未來」、「挑戰2030年」作為想像力教育的方向，使教師在引導學生的過程中不是天馬行空，而有較具體的目標。臺灣在推動未來想像教育的過程中，雖然借鏡西方未來學與想像力教育的理論及內涵，但如何發展適合臺灣的未來想像教育課程，才是我們最關切的議題。──陳以亨（國立中山大學人力資源管理研究所教授）&林思吟（國立中山大學人力資源管理研究所博士生）
本書所揭露的想像力教育經驗多以正規的教室情境教學為主，所論及的學習者經驗描述也非以成人為主體，但舉凡在教育的關懷、教學意識與鑑賞面向，對成人教育工作者仍舊獲益良多，也應能提供成人教育工作者（包括成人教師）從教育中轉化自身與他人的技藝錦囊，從意識到劃界，到跳脫框架的教學，以及過日子，揭示未來生活選擇權。──方雅慧（高雄市華德福教育協會理事）&林朝成（成功大學中國文學系教授）
